徐銀階

[摘 要]小學升初中時的優(yōu)秀畢業(yè)生被市里中學錄取，本地優(yōu)秀學生大大減少，補充的民工子女越來越多。這些學生學習科學的興趣不大。針對此現(xiàn)狀，非常有必要實施以合作學習為主的教學模式，在實施合作學習時要注重合作小組的成立、教師在合作小組的引導和調(diào)控及對合作學習的評價等方面。

[關鍵詞]農(nóng)村初中 合作學習 策略 學生主體

一、理論依據(jù)

《科學（7—9年級）課程標準》指出：教師應鼓勵學生運用多種方式進行開放性的討論交流。在這個過程中教師應營造學生之間相互尊重、開誠布公的氛圍，使學生既學會理性、客觀地對待他人的看法和觀點，又勇于放棄自己的錯誤觀點，接受更合理的科學觀點和解釋。教師應鼓勵學生在合作中進行學習，通過小組成員之間的合作，使學生認識到合理分工的重要性，各施所長，互幫互學，通過這些活動培養(yǎng)學生與他人合作的意識和能力。

建構主義學習觀要求，教師在教學中應當樹立“以學生為主”的思想，讓學生積極參與課堂教學，促使學生思維能力得到提高;而人的認識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構活動具有社會性，學生通過小組合作學習能更加全面、深刻地理解知識。在小組合作學習活動中，教師的角色是指導者、組織者和參與者。

二、現(xiàn)狀分析

小學升初中時的優(yōu)秀畢業(yè)生被市里中學錄取，本地優(yōu)秀學生大大減少，補充的民工子女越來越多。而他們在小學時都是留守兒童，大多數(shù)由爺爺奶奶撫養(yǎng)大，嬌生慣養(yǎng)，平時在班級活動中大都喜歡以自我為中心，與同學交流較少。更有一些學生是從初二或初三開學時中途轉(zhuǎn)入的，原有的科學版本與我們的版本完全不同，更加深了學習的難度，對學習科學缺少興趣，進而產(chǎn)生厭學情緒。因此，在科學教學中開展，合作學習尤為重要。

筆者所在的學校是一所農(nóng)村初中，目前的合作學習存在的問題主要有：（1）沒有注重實質(zhì)，流于形式，課中所謂的合作學習也只是簡單地把學生分成幾個小組，小組成員間的交流很少，基本停留在獨立學習方式上，只是在有公開課的時候讓學生臨時組合在一起進行合作學習。（2）小組成員沒有明確的分工，不知道自己要做什么，沒有形成互幫互助關系，雖然小組合作的學習方式增加了學生參與的機會，但是學生并沒有真正投入到合作學習中， 往往是 基礎較好的學生在演獨角戲。（3）教師在課堂上進行合作學習時，有時需要比一般課型用時長，而教師怕影響教學進度或怕拖延時間，往往不敢過多地讓每一個學生展示自己，只注重每個小組優(yōu)秀學生的想法而忽視成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組，因此只有少數(shù)學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂。（4）由于現(xiàn)在的學生都比較自私，因此在小組合作學習活動中經(jīng)常會出現(xiàn)一些不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這也會影響到小組合作學習的順利開展。

三、實施策略

（一）科學分組，形成默契

筆者將全班每6個學生編成一個小組，各個小組的6個學生總體成績接近，既有成績好的，也有基礎差的。6個學生中至少有一個表達能力強的學生，便于后面的大展示、上臺講解及每門課的學科主持。新七年級的班主任在前三個月是很辛苦的，因此對班級合作學習小組建設是極為重要的，在小組建設中應讓小組成員人人有事做、事事有人做，要讓小組有凝聚力，使小組成員形成默契，關系融洽。平時讓小組成員在一起生活和學習，評優(yōu)和考核也是以小組為單位進行，不是哪一個學生好就能評優(yōu)，必須是整個小組好才能評優(yōu)。學校也要有評價機制，定期評出“美麗小組”，每周學校都選出一個“美麗小組”來讓他們展示。最終把共同的目標轉(zhuǎn)化為小組合作成員的內(nèi)在需要和自覺行動，這樣小組合作成員就可以形成一個有戰(zhàn)斗力的群體。

（二）合理引導，積極調(diào)控

1.對小組合作學習進行總體設計

筆者認為，教師在學生上課前要編制好一套導學稿，導學稿中包括以下五方面：（1）課外自學;（2）小展示;（3）大展示;（4）課堂小結;（5）當堂訓練。有了這樣的合作學習的導學稿，小組成員們才會有條不紊地進行合作學習，小組每個成員才會有事可做，不會只停留在形式上。學生也會去搜集資料，提前思考，并對問題做好準備。有了課外的自學后，學生就可以自信地在小組之間進行各自的展示。這樣，在課堂上教師就可以把各個小組的觀點在全班同學面前進行大展示。

2.選準合作學習的教學內(nèi)容

（1）選擇方法不確定或答案不唯一的開放性內(nèi)容。在小組合作學習中，教師可引入一些具有開放性、探索性的問題，如在學完了光學有關內(nèi)容后，筆者就給學生出了這樣一道的題目，讓各個小組通過合作討論作答。

【題目】 在下面的光路中，盡可能多地填上合適的光學元件，并完成光路圖。

這道題大多數(shù)學生只能填出一到兩種，實際有三種可能。一個人很難回答得完整，

但通過小組合作就有不少合作小組回答完整。

又如，在講電學“暗箱”有關作業(yè)時，讓學生進行小組合作學習。因為這類題目較難，比較抽象，經(jīng)過小組成員討論后就比較容易達成共識。

（2）選擇個人無法完成的復雜內(nèi)容。 教師應把小組合作問題的背景介紹給合作小組成員，同時要求學生對小組合作的問題有一個預先的準備。例如，在教學《植物的主要類群》時，讓學生自己回家去找植物，由于農(nóng)村孩子認識的植物品種較多，所以上課時都帶來了許多不同的植物，這樣可以讓小組成員認識許多原來不認識的植物的名稱及其用途。這樣，師生對新知識都能達到共同建構的目的，同時將學生置于廣闊的社會生活中去體驗科學、理解科學、認識科學、學習科學、運用科學，充分發(fā)揮了學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性，使學生運用科學知識解決科學問題的思想、方法和策略得到最大限度的發(fā)展。

（三）對小組合作學習進行合理評價

在小組合作學習中，應該進行合理的評價。評價應該側重對學習過程的評價，不應該全部看結果，這樣才能讓小組合作學習的成員有持續(xù)合作學習的動力。同時要建立評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價方式多樣的評價體系。在評價過程中，應通過多種途徑和方式收集信息，準確反映學生合作學習的過程和結果。

總之，對農(nóng)村學校的特殊群體來說，通過實施合作學習，既重視科學知識的教學，更重視科學思想和方法的培養(yǎng)。課堂上學生變“被動接受科學知識”為“主動獲取科學知識”，變“學會科學知識為主的過程”為“運用科學知識解決實際科學問題為主的過程”。通過加強和指導學生的合作學習，培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新能力，強化學生間的相互交流意識，提高學生的學習能力，增強集體的凝聚力，促進科學學科素質(zhì)教育不斷發(fā)展。