莫秋成

[摘 要]新課程標準明確指出，高中課堂教學中，教師應處于主導地位，學生是主體;課堂教學應是由“教”向“學”過渡，營造出適宜學生主動參與、主動學習的課堂氛圍.從創(chuàng)設(shè)問題情境、營造民主和諧的課堂氛圍、鼓勵學生動手實驗、鼓勵學生質(zhì)疑問難四個方面來闡述一些做法.

[關(guān)鍵詞]問題情境 課堂氛圍 實驗 質(zhì)疑

時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，我當高中數(shù)學教師已有十五個年頭.一路走來，感覺自己是在摸著石頭過河.一次次的培訓，一次次的異地課堂交流，課堂中教師、學生角色的轉(zhuǎn)變，合作課堂的實施等，讓我既迷茫又興奮.就在這樣的一種狀態(tài)下，我對當下的課堂教學有了新的看法，現(xiàn)談談自己的一些做法，以期起到拋磚引玉的作用.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的參與意識

一個良好的開端，往往是一堂課成功的關(guān)鍵.數(shù)學知識比較深奧、抽象，讓人望而生畏.如果教師能在引入新課時，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，可激發(fā)學生的學習興趣.例如，教學“向量”時，先提出一個數(shù)學建模問題：一艘船從港口A出發(fā)，航行了100km到港口B，又航行了160km到達C處時遇到意外情況需要派直升機援助，直升機應到何處尋找該船？這樣的“開場白”一開始就引人入勝，激發(fā)學生的求知欲與學習熱情，培養(yǎng)了學生的參與意識，對課堂教學起到了良好的促進作用.

二、營造民主和諧的課堂氛圍，使學生勤于動腦

心理學家指出：人在情緒低落時，想象力只有平時的二分之一，甚至更少.因此，只有在寬松、民主的課堂教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的激發(fā)，這就需要我們教師以寬容、友好的心態(tài)對待每一位學生，鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理、概念的形成、公式的推導和解題的思路等.教師 不要輕易否定 學生獨特的想法，鼓勵學生標新立異.這樣，每一位學生都能深刻理解知識的形成、發(fā)展過程，不僅知其然，而且知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學生思維能力的發(fā)展.

三、鼓勵學生動手實驗，探求知識的再發(fā)生過程

數(shù)學是一門系統(tǒng)的演繹科學，也是一門實驗性的歸納科學.學生通過實驗獲得直接的感性認識，能最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，使得所學知識真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學生分析問題、解決問題的能力.例如，教學“橢圓”時，應提前讓每桌學生準備兩枚小釘子、一根沒有彈性的細繩、一張硬紙板和一支鉛筆，在課堂上讓學生動手實驗.實驗基本步驟具體如下：（1）把繩子的兩端固定在硬紙板上的F1和F2兩點，當繩子大于F1F2的距離時，用鉛筆把繩子拉緊，使筆尖在硬紙板上慢慢移動一周，觀察得到什么圖形;（2）若兩個定點的位置變化時，觀察圖形是否發(fā)生變化;（3）當兩個定點的距離等于繩長時，觀察得到什么圖形.同時思考在上述操作中哪些量沒變.學生在親自動手實驗的過程中，深刻感知了繩子的長度與兩個定點間的距離的關(guān)系是形成橢圓的關(guān)鍵，從而認識并掌握了橢圓的定義及一些相關(guān)的性質(zhì).

四、鼓勵學生質(zhì)疑問難，提高學生的參與積極性

學生的質(zhì)疑問難，是他們對教學活動更深入的參與.當學生的求知欲望很強烈時，就會急于解決課堂上碰到的疑難問題.教師應抓住學生這一心理特征，鼓勵他們大膽質(zhì)疑.學生每提出一個問題，都是他們對知識更深層次的理解，也是其參與課堂的具體表現(xiàn).例如，普通高中課程標準實驗教科書的數(shù)學必修4P137有這樣的一道題：“在△ABC中，sinA=513，cosB=35，求cosC的值.”我在教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生求得的答案是5665或-1665.演算過程如下： 因為cosB=35，0 ? ? 當教師指出該答案是錯誤的時，學生感覺很疑惑，有學生反復檢驗自己的運算過程后還堅持認為答案就是5665或-1665，這時可以讓學生大膽質(zhì)疑，各抒己見.學生經(jīng)過仔細推敲會發(fā)現(xiàn)，當cosA=-1213 時， sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB=-3365， 不合題意，舍去，因此最終正確答案是-1665;同時指出“如果保留兩個答案正確，能否對所給的條件進行改變，如何改”的疑問.這樣處理，可讓學生真正地參與課堂，激發(fā)了學生的求知欲望.

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，我們要一改過去那種教師“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式.教師應充分發(fā)揮“導”的作用，讓學生這個學習主體動起來，注意培養(yǎng)學生的優(yōu)秀思維品質(zhì)，使學生變被動學習為主動學習，變“學會”為“會學”，進而達到傳授知識、培養(yǎng)能力的教學目的，收到事半功倍的教學效果.