李娜娜

摘 ?要：新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，于是小組合作學(xué)習(xí)成了課堂教學(xué)中不可或缺的重要元素。但是，由于對小組合作學(xué)習(xí)的理論研究與實踐探索尚有不足，致使小組合作學(xué)習(xí)在實踐中遠(yuǎn)未發(fā)揮其應(yīng)有價值。值得我們注意的就是小組合作中的弱勢群體，他們在小組合作學(xué)習(xí)中的效果并未超過個體學(xué)習(xí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)必須關(guān)注弱勢群體，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí) ?弱勢群體 ?數(shù)學(xué)教學(xué)

1.小組合作學(xué)習(xí)中弱勢群體內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體現(xiàn)象，主要是指在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時一部分學(xué)生未能正確進(jìn)行自我在小組內(nèi)的定位與功能發(fā)揮，使得自身在小組內(nèi)的價值淡化，甚至游離在小組合作的邊緣，不能正確實現(xiàn)自身在小組合作內(nèi)價值的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)是學(xué)生不關(guān)心小組合作的內(nèi)容、不能充分參與到小組合作之中，不能在小組合作中體現(xiàn)自身的價值。忽視弱勢群體必將影響小組合作的效能。

2.小組合作學(xué)習(xí)中弱勢群體的類型

小組合作學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”，主要有五種類型：一是“膽小”型，這些學(xué)生上課時能夠認(rèn)真聽講，思考問題，卻因膽子小，不敢參與交流，久而久之，便置身事外了。這樣的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)的初始階段成績不會太差，但若長期不主動參與，必將影響到其語言能力的發(fā)展及思維能力的拓展;二是“懶惰”型，主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)上有惰性，不愛動腦筋，習(xí)慣于“吃現(xiàn)食”;三是“興趣缺乏”型，這類學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)原動力，在學(xué)習(xí)上投入的精力、時間較少，學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，所學(xué)知識膚淺零散，形成知識的斷層，從而影響更高層次的再學(xué)習(xí);四是“學(xué)習(xí)方法或知識缺陷”型，這類學(xué)生雖花了不少的時間、精力，但學(xué)習(xí)方法不對路，形成知識的夾生層，造成知識的短缺和思維方法的簡陋，又反過來嚴(yán)重影響了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒;五是“生理或智能障礙”型，這類學(xué)生一般較少，個性十分自卑。

3.數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中弱勢群體成因分析

3.1小組學(xué)習(xí)的目的不明確

在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，對“合作的目的是什么”這個問題一直以來都未進(jìn)行過界定。有人認(rèn)為，該專業(yè)旨在讓學(xué)生理解和掌握基本的團隊精神。但在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實踐中，人們不難發(fā)現(xiàn)：存在的主要問題是優(yōu)秀的學(xué)生作為領(lǐng)頭羊，受到很大的鼓勵，學(xué)習(xí)興趣和成績越來越高，而部分“弱勢群體”則被邊緣化，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和對數(shù)學(xué)的喜愛受到挫傷。種種對數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的理解，勢必會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。

3.2小組的學(xué)習(xí)方式枯燥

數(shù)學(xué)是一門趣味性較低的科目，多數(shù)教師比較注重聯(lián)系理論去介紹、分析和講解，而忽視分析研究適合數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的方式已被許多學(xué)校和學(xué)生所接受，但目前大多數(shù)人并不知道小組學(xué)習(xí)的方式應(yīng)關(guān)注到每一名學(xué)生，尤其是最需要關(guān)注“弱勢群體”。作為參與數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，必須要理解小組學(xué)習(xí)的方法和意義，如果不能理解，就不可能讓數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的方式充分發(fā)揮作用。

3.3部分教師的知識技能不夠

從目前數(shù)學(xué)教師的知識技術(shù)水平來看，有的仍沿襲了過多陳舊的知識，跟不上新時期的需要。常見的表現(xiàn)有：思想的更新、創(chuàng)新不多，理論基礎(chǔ)比較薄弱，所學(xué)的知識落后于時代，如現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)方法多為靜態(tài)、滯后的方法，甚至部分教師依然只關(guān)注“尖子生”，這對“弱勢群體”是一個很大的傷害。

4.關(guān)注數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中弱勢群體的策略

4.1營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍， 激發(fā)學(xué)困生參與合作學(xué)習(xí)的信心

心理學(xué)研究證明， 和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為的影響是巨大的。一種學(xué)習(xí)氛圍一經(jīng)形成， 學(xué)生身處其中就會身不由己地去學(xué)習(xí)， 并且這個學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是自覺自愿的、快樂而高效的。因而教師要把微笑帶進(jìn)課堂， 把鼓勵帶進(jìn)課堂， 把信任的目光投向每位學(xué)生， 把尊重的、關(guān)切的語言送給每一位學(xué)生， 營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍， 讓學(xué)困生感受到安全感、溫馨感， 以良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)學(xué)科的興趣。興趣是最好的老師”。親其師，才能信其道。實踐證明， 學(xué)生也往往因為喜歡這位教師， 而喜歡他教的這門學(xué)科。教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生， 關(guān)心學(xué)生， 了解并理解學(xué)生， 使學(xué)生有親切感、信任感、期望感， 做學(xué)生的知心朋友。教師要尊重和保護(hù)所有學(xué)生的參與熱情， 采用多種形式鼓勵他們積極地參與活動， 有意識地為他們創(chuàng)設(shè)能充分展示才能的機會， 讓他們在合作學(xué)習(xí)中享受到成功之樂， 從而幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心， 使他們積極參與到合作學(xué)習(xí)的活動中來。

4.2合理進(jìn)行分組， 激發(fā)學(xué)困生參與合作學(xué)習(xí)的意識

在進(jìn)行分組時， 可以采取學(xué)生自由組合與教師調(diào)配相結(jié)合的方式。要求小組成員樹立榮辱與共的意識， 認(rèn)識到他們與小組伙伴是息息相關(guān)的， 只有在小組其它成員都成功的前提下， 自己才能獲取成功。要讓他們認(rèn)識到評價的標(biāo)準(zhǔn)是以小組的表現(xiàn)為依據(jù)， 而不是以個人的表現(xiàn)為依據(jù)， 獎勵也是以小組為單位的， 小組成員每個人必須盡職盡責(zé)， 互相幫助， 共同提高， 不能“搭便車”。這樣學(xué)困生在與自己的好友組合后， 既構(gòu)建了積極的相互依賴關(guān)系， 又得到同學(xué)的幫助， 感受到集體的溫暖， 從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

4.3全班交流中，給弱勢群體以“特權(quán)”

全班交流是合作學(xué)習(xí)后十分重要的一環(huán)，因為它起到了一個組內(nèi)取長補短，達(dá)成共識的作用。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”時，猜猜“一張正方形紙剪掉一個角，還剩幾個角？”在小組合作學(xué)習(xí)中大家已經(jīng)通過實際剪一剪，數(shù)一數(shù)，最后分析歸納出由于剪法不同，剩下的角的個數(shù)就不一樣的結(jié)論。在全班交流時，我們特意請了一個平時不太敢在大家面前講話的小朋友到實物投影前展示，結(jié)果他邊剪邊講，很是精彩。

總之，只要我們在教學(xué)中做個有心人，努力挖掘適合弱勢學(xué)生發(fā)揮自己才能的潛在資源，那么，他們就會喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

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