余書(shū)齊

摘 要：隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外交流的日益深化，口譯工作日顯重要，各地區(qū)各行業(yè)對(duì)口譯人才的需求愈發(fā)增加。同時(shí)，民族地區(qū)也需向外推介自身文化傳承，弘揚(yáng)本民族文化。口譯人才成為必不可少的因素和推動(dòng)力量。如何培養(yǎng)高素質(zhì)并能勝任實(shí)際口譯工作的人才成為高?？谧g教學(xué)的最終目標(biāo)。然而，民族高校由于自身地理位置及多方因素的影響，在英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)中存在一定弊端。本文從目前民族高校英語(yǔ)專業(yè)的口譯教學(xué)教學(xué)條件，學(xué)生水平和教學(xué)方法等方面分析了少數(shù)民族地區(qū)高?？谧g教學(xué)的現(xiàn)狀。旨在探尋民族高校英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)改革的策略，以促進(jìn)我國(guó)民族地區(qū)及老少邊窮地區(qū)的口譯專門性人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；口譯教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)對(duì)策

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放事業(yè)的不斷發(fā)展，口譯作為對(duì)外交流的工具也越來(lái)越得到重視。2000 年 5月，9高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱：規(guī)定口譯是高校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的必修課程。“口譯已經(jīng)不只是外語(yǔ)專業(yè)的一門必修課，它已經(jīng)發(fā)展成了一個(gè)系統(tǒng)的專業(yè)”（仲偉合，2008：137）。自此之后，各類高校的英語(yǔ)專業(yè)紛紛開(kāi)設(shè)口譯課，作為高等教育的重要組成部分的民族地區(qū)的高校也不例外，然而這些學(xué)校盲目跟風(fēng)，忽略了自身教學(xué)條件及學(xué)生水平，而照搬其他重點(diǎn)院?？谧g課程的目標(biāo)設(shè)置。理所當(dāng)然，它們的口譯教學(xué)陷入了盲區(qū)。

一、少數(shù)民族地區(qū)口譯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)條件落后

第一，地理?xiàng)l件落后。民族地區(qū)院校一般位于區(qū)域經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，發(fā)展滯后地區(qū)。因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏對(duì)外交流，因而對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才需求不大?？谧g教學(xué)總體而言也都相對(duì)落后。第二，學(xué)校缺失硬件條件。有些民族地區(qū)院校一般只有三個(gè)語(yǔ)音室，而且室內(nèi)設(shè)備系統(tǒng)陳舊，已經(jīng)有很多年的歷史，且設(shè)備沒(méi)有及時(shí)更新升級(jí)。語(yǔ)音室無(wú)法給學(xué)生錄音，這很大程度上不利于學(xué)生進(jìn)行譯后反思，語(yǔ)音室無(wú)法聯(lián)網(wǎng)，錄音錄像資源匱乏，欠缺語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)供學(xué)生課下練習(xí)。英語(yǔ)口譯教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、音像資料、電視、校園網(wǎng)絡(luò)等電化教具以及其他的教學(xué)技術(shù)資源。但是，很多民族院?，F(xiàn)代教育技術(shù)落后，甚至有的沒(méi)有配備語(yǔ)言翻譯實(shí)驗(yàn)室，缺乏基本的傳譯設(shè)備和多媒體教學(xué)條件。要么是教師閱讀，要么是自動(dòng)放音，看不到發(fā)音者的面容，一成不變的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)并不能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的人際交流氛圍，缺乏現(xiàn)場(chǎng)人際互動(dòng)的因素和語(yǔ)言環(huán)境，口譯教學(xué)效果不理想。第三，師資嚴(yán)重匱乏。有些民族地區(qū)院校系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)口譯專業(yè)的教師數(shù)目幾乎為零。大部分口譯教學(xué)人員沒(méi)有接受過(guò)完整系統(tǒng)的口譯培訓(xùn)，缺乏對(duì)口譯理論和教學(xué)的研究，缺乏口譯職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)。這些民族地區(qū)院校地理位置較為偏僻，自然條件差，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，因此沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)條件和物質(zhì)能力來(lái)吸引高素質(zhì)的專業(yè)翻譯人才，口譯師資隊(duì)伍的總體水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他院校。這一現(xiàn)象導(dǎo)致了地區(qū)教育的惡性循環(huán)，致使研究口譯的人才不足，課改難以推進(jìn)和深化，教學(xué)質(zhì)量難以提升。因此，民族院校英語(yǔ)專業(yè)口譯教師的匱乏已成為口譯教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

（二）少數(shù)民族學(xué)生綜合素質(zhì)較低

首先，少數(shù)民族學(xué)生水平參差不齊。除少量的優(yōu)秀學(xué)生外，大部分學(xué)生基礎(chǔ)都較為薄弱。如聽(tīng)力差，詞匯量小，知識(shí)面窄，長(zhǎng)句記憶不準(zhǔn)確。此外，少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音先天不足。少數(shù)民族學(xué)生大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，而這些地方的中小學(xué)校英語(yǔ)師資嚴(yán)重缺乏，大多由非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)或中專畢業(yè)生擔(dān)任，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，造成大量的學(xué)生“方言英語(yǔ)”現(xiàn)象。而到了高中階段，為了應(yīng)對(duì)高考，民族地區(qū)中學(xué)主要注重筆試教學(xué)，而忽視聽(tīng)力及發(fā)音，無(wú)形之中造成了學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的“先天不足”。因而，這些學(xué)生到高校后，自然存在發(fā)音不準(zhǔn)。（張津瑋，張立玉，2014）。其次，由于民族院校的學(xué)生大多來(lái)自民族地區(qū)，具有獨(dú)特的文化語(yǔ)境，大部分學(xué)生從小接受本民族文化的陶冶，意識(shí)中深深地植入了本民族文化思維模式，形成了不同的內(nèi)在心理品質(zhì)，在文化素質(zhì)和心理素質(zhì)上與普通院校大學(xué)生相比，有著一定的差異。因此，主觀上對(duì)外來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠強(qiáng)，特別是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。正因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，因而直接影響到英語(yǔ)口譯的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)方法不當(dāng)

國(guó)家教育部于2000年初頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》雖已初步明確了口譯課程的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)雙語(yǔ)的快速思考技能和反應(yīng)能力，使學(xué)生掌握口譯的基本理論和專題連續(xù)傳譯的技能，習(xí)得英語(yǔ)基本的記憶方法、口頭概述、口譯筆記以及公眾演講技能，通過(guò)大量練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和推理能力，最終使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確流利地進(jìn)行英漢翻譯?？谧g教學(xué)的過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)層次性和漸進(jìn)性。在初級(jí)階段，應(yīng)注重學(xué)生的知識(shí)積累和基本功訓(xùn)練?？谧g的基本理論、譯員的基本素質(zhì)、聽(tīng)力理解能力、筆記技巧、記憶訓(xùn)練及語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練應(yīng)是這一階段的中心。第二階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)用能力。訓(xùn)練基本的翻譯技巧和譯員所應(yīng)具有的心理素質(zhì)以及公眾演說(shuō)的基本技巧。第三階段是綜合能力培養(yǎng)期。學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、信息傳遞能力、交際能力、文化背景與專業(yè)背景的理解力交織在一起從而形成一個(gè)合格口譯譯員所應(yīng)具備的綜合能力（張婷，2011）。但是有些教師不明白口譯技能層層遞進(jìn)的道理，只是根據(jù)教材內(nèi)容，一開(kāi)始就讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)譯。學(xué)生有詞匯障礙，聽(tīng)力障礙和記憶力障礙、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換缺乏練習(xí)，因而往往無(wú)法接受。另有些教師，見(jiàn)學(xué)生無(wú)法接受口譯訓(xùn)練，便移花接木。要不就完全停留在口語(yǔ)教學(xué)層面，要不就變成了筆譯的口語(yǔ)化。

二、民族地區(qū)高?？谧g教學(xué)的對(duì)策

（一）完善教學(xué)硬件，師資以及學(xué)生三大方面口譯教學(xué)的基礎(chǔ)性

首先，口譯教學(xué)必須有基本的硬件設(shè)施，即能進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，能播放視頻和音頻，能夠給學(xué)生錄音，具備相應(yīng)的語(yǔ)音資料庫(kù)，以供學(xué)生課下練習(xí)和反思。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多民族地區(qū)的高校并沒(méi)有達(dá)到這最基本的標(biāo)準(zhǔn)，因而應(yīng)該加大這方面的投資，為口譯教學(xué)提供基本的硬件保障。其次，口譯教學(xué)也需要專業(yè)師資。即口譯教師必須接受過(guò)正規(guī)的口譯訓(xùn)練而且要有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。就現(xiàn)狀分析來(lái)看，少數(shù)民族地區(qū)高校由于地域和經(jīng)濟(jì)條件限制，難以吸引高素質(zhì)口譯人才扎根其間。且現(xiàn)有的口譯教師的鍛煉機(jī)會(huì)少，師資質(zhì)量難以保障。因此，一方面，民族地區(qū)高校必須想辦法解決師資問(wèn)題。是政府要給予人才政策支持，尤其是在財(cái)政和人才待遇方面予以傾斜，以吸引高級(jí)職業(yè)口譯人員到民族院校擔(dān)任口譯教學(xué)工作。如高待遇條件聘請(qǐng)高級(jí)口譯教學(xué)人才，或者將現(xiàn)有口譯教師送往其他高校進(jìn)行培訓(xùn)。另一方面還要搶抓地域發(fā)展先機(jī)，與當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作，為口譯教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)（田莎，2012）。最后針對(duì)民族地區(qū)水平參差不齊的學(xué)生，應(yīng)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平。提出不同的階段性培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生的口譯實(shí)踐能力在教學(xué)的不同階段都能得到不同程度的提高。以夯實(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，逐步達(dá)到操作現(xiàn)場(chǎng)口譯的水平。因此，民族地區(qū)高校應(yīng)該降低口譯門檻。關(guān)注基礎(chǔ)性的口譯教學(xué)。

（二）注重實(shí)用性

教師應(yīng)根據(jù)地域的發(fā)展特征和學(xué)生的水平，自主選材，甚至可以自主編寫(xiě)符合自身?xiàng)l件的口譯教材，選取學(xué)生未來(lái)可能會(huì)遇見(jiàn)的主題，選取地方特色的主題，如民族文化旅游，少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)，民族風(fēng)貌，民族地區(qū)企業(yè)發(fā)展等，側(cè)重時(shí)效性和多樣性。這樣既能讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展，又能提高他們的口譯能力，既符合學(xué)生自我發(fā)展的需要，又能為當(dāng)?shù)匕l(fā)展奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)?？谧g是現(xiàn)場(chǎng)感極為強(qiáng)烈的活動(dòng)。作為少數(shù)民族院校！它們多地處邊遠(yuǎn)地區(qū)！學(xué)生很少有機(jī)會(huì)步入社會(huì)參與真正的口譯工作。少數(shù)民族地區(qū)院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間到社會(huì)作兼職口譯，即有利于學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也有利于老師更新教學(xué)內(nèi)容，使口譯教學(xué)跟緊時(shí)代發(fā)展的步伐，彌補(bǔ)教材之不足。同時(shí)"在口譯實(shí)踐機(jī)會(huì)不足的情況下，各民族地區(qū)院?？沙浞掷猛饨藤Y源，與他們合作實(shí)現(xiàn)中外合作模式，并加強(qiáng)與各大院校間的口譯教學(xué)交流（張婷，2011）。與當(dāng)?shù)卣蚱髽I(yè)進(jìn)行緊密合作。在地方涉外活動(dòng)中積極參與，不僅給教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)。如學(xué)生可以前往觀摩，也可以擔(dān)任陪同口譯"真正學(xué)以致用。這樣既能促進(jìn)學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)，又能為當(dāng)?shù)匕l(fā)展做出貢獻(xiàn)實(shí)現(xiàn)雙贏（田莎，2012）。

（三）培養(yǎng)超前意識(shí)

民族地區(qū)高校要有超前的意識(shí)，為該地未來(lái)的井噴發(fā)展提前儲(chǔ)備和培養(yǎng)語(yǔ)言人才，為當(dāng)?shù)乜谧g人才的開(kāi)發(fā)儲(chǔ)備相應(yīng)的資源。一方面民族地區(qū)雖然現(xiàn)在發(fā)展落后，但在國(guó)家政策的扶持下，未來(lái)勢(shì)必會(huì)實(shí)現(xiàn)突破。

比如云南作為邊疆少數(shù)民族聚集區(qū)，“一帶一路”的橋頭堡，國(guó)家每年都有政策傾斜。未來(lái)幾年的發(fā)展必會(huì)加速。旅游，商業(yè)等對(duì)外發(fā)展的前景也很樂(lè)觀。未來(lái)將會(huì)需要大批的對(duì)外交流人才。因此，民族地區(qū)的高校需有遠(yuǎn)瞻意識(shí)。在進(jìn)行口譯教學(xué)時(shí)，充分考慮地方性的特點(diǎn)。以此為練習(xí)素材，融入教學(xué)（如云南旅游業(yè)是支柱產(chǎn)業(yè)課上就重點(diǎn)選取旅游材料進(jìn)行練習(xí)）。為少數(shù)民族地區(qū)儲(chǔ)備地方性的口譯人才。另一方面" 少數(shù)民族高校也不乏優(yōu)秀的學(xué)生，以后想從事高端口譯行業(yè)，他們?cè)谝延械某踔屑?jí)口譯能力的基礎(chǔ)上，可繼續(xù)選擇深造，進(jìn)一步提高自己的口譯能力。

綜上所述，民族高校由于自身地理位置及多方因素的影響，在英語(yǔ)專業(yè)口譯教學(xué)中存在一定弊端。本文從目前民族高校英語(yǔ)專業(yè)的口譯教學(xué)教學(xué)條件，學(xué)生水平和教學(xué)方法等方面分析了少數(shù)民族地區(qū)高校口譯教學(xué)的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為該類校應(yīng)從完善教學(xué)硬件，師資以及學(xué)生三大方面口譯教學(xué)的基礎(chǔ)性，注重實(shí)用性，培養(yǎng)超前意識(shí)三個(gè)大方面做起，從而使口譯教學(xué)適用于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，適用于地區(qū)的發(fā)展。并全面提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平和綜合素質(zhì)。并為少數(shù)民族地區(qū)未來(lái)的快速發(fā)展儲(chǔ)備相應(yīng)的口譯人才。

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