道吉東珠

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及教育體制改革的不斷深入，小學(xué)生的素質(zhì)教育問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中采用探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的需求，也是我國(guó)教育體制改革的必然趨勢(shì)。探究性教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，探究性教學(xué)模式具有自主性、開(kāi)放性、實(shí)踐性以及過(guò)程性等特點(diǎn)，能夠幫助小學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助小學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，本文就我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑進(jìn)行了分析和研究，以期充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū) 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 有效策略

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)不僅僅是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革中的重點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的難點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)教學(xué)模式。小學(xué)生根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)課題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在探究的過(guò)程中自主獲取知識(shí)，解決實(shí)際的問(wèn)題。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了濃彩重墨的襯托，很多學(xué)者都稱探究性學(xué)習(xí)是新課改中的一大亮點(diǎn)。確實(shí)，設(shè)置探究性學(xué)習(xí)能夠擴(kuò)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，能夠?yàn)樾W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新以及實(shí)踐能力的良好發(fā)展具有極為重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

想要順利開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，那么教師應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境，有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體性。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師傳授小學(xué)生知識(shí)，不是為其提供一些現(xiàn)成的、固定的知識(shí)，而是要為小學(xué)生創(chuàng)造一種能夠自主獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)情境。例如：在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師模擬一個(gè)播報(bào)天氣預(yù)報(bào)的情景，通過(guò)“零下”、“零度以下”等這樣的詞讓學(xué)生自然而然的接受和了解負(fù)數(shù)的概念，通過(guò)這樣的情景能夠有效的調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和探究能力。

二、加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，提供學(xué)生更多自主探究的機(jī)會(huì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還要加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生提供更多在自主探究的機(jī)會(huì)。和諧、融洽的課堂氣氛是師生之間進(jìn)行情感互動(dòng)的最終結(jié)果。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)該使用靈活生動(dòng)的教學(xué)手段、有趣的肢體語(yǔ)言、豐富的面部表情以及最具激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式來(lái)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，幫助小學(xué)生在討論問(wèn)題的基礎(chǔ)之上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，幫助小學(xué)生將學(xué)習(xí)的潛力充分的發(fā)揮出來(lái)，并且可以將這種學(xué)習(xí)潛力轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使小學(xué)生在不斷的探究中掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和思路，進(jìn)而使探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的良好運(yùn)用[2]。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的語(yǔ)言和教師的語(yǔ)言要形成一定的比例，合理安排師生之間對(duì)話比例有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升教師對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的調(diào)控。

三、注重與學(xué)生實(shí)際生活相貼切，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的探究問(wèn)題

數(shù)學(xué)就是對(duì)人類現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中的一種理解和思考，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的就是為了幫助學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中包含的規(guī)律，為小學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)源于生活，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該歸還于生活當(dāng)中，并且于小學(xué)生的實(shí)際生活和體驗(yàn)良好的融合起來(lái)。例如：在學(xué)習(xí)位置關(guān)系相關(guān)知識(shí)中，教師可以以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的環(huán)境做教學(xué)例子，“以自己為中心，分別說(shuō)出教學(xué)樓、圖書(shū)館和體育館的位置?！弊屝W(xué)生身臨于實(shí)際的生活當(dāng)中，認(rèn)真感受數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的練習(xí)，嘗試著運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙的解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)知識(shí)中包含的樂(lè)趣，對(duì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)加深印象，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的探究問(wèn)題，進(jìn)而有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

四、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新

在實(shí)行探究性學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生要大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)小學(xué)生敢于提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣和意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生但可以回答教師提出的問(wèn)題，還可以向教師進(jìn)行提問(wèn)，積極勇敢的將自己的建議和看法表達(dá)出來(lái)，針對(duì)其他同學(xué)提出的問(wèn)題或者是疑問(wèn)可以提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，因?yàn)橹挥羞@樣小學(xué)生才能夠真正的參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，真正成為課堂教學(xué)中的主體。同時(shí)，教師還要針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的實(shí)際狀況做出良好的評(píng)價(jià)，希望通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)能夠鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生可以更好的、更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育體制改革深入發(fā)展使得我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)工作得到了很大的進(jìn)展，探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用更是大大促進(jìn)了小學(xué)生整體素質(zhì)的上升，教育教學(xué)水平和質(zhì)量的有效改善，然而，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中仍然存在著理論薄弱、學(xué)生基礎(chǔ)差、能力匱乏等困難，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，注重以“趣”導(dǎo)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的探究問(wèn)題，加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，提供學(xué)生更多自主探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，為少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生整體素質(zhì)的提升做出巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蒙，蔡蘭珍.少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)課堂引入多元文化教育的初探——以蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)蒙、數(shù)學(xué)言中“馬”文化為例[J].數(shù)學(xué)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014，（12）.

[2]李春忠，李勝平.試論教育公平理念下的佤族聚居縣地方課程開(kāi)發(fā)——以西盟佤族自治縣為例[J].思茅師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014，（01）.

[3]李德華.少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中偏誤成因探究——“有點(diǎn)兒”和“一點(diǎn)兒”的分析[J].新疆大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)人文社會(huì)科學(xué)版），2015，（05）.

（作者單位：甘肅省甘南州卓尼縣扎古錄九年制學(xué)校）