齊海娟　金丹杰

摘 要：日語的“體”是重要的語法范疇之一，“ている”是日語的體的重要組成部分。其用法多樣，是中國人日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。在實(shí)際運(yùn)用中，筆者發(fā)現(xiàn)中國人日語學(xué)習(xí)者在使用“ている”時經(jīng)常出現(xiàn)誤用。由此，本文以“ている”做謂語時的情況為研究對象，意在解決日語學(xué)習(xí)中有哪些誤用，為何出現(xiàn)誤用，如何避免等一系列問題，旨在為日語學(xué)習(xí)者正確使用“ている”提供幫助。

關(guān)鍵詞：母語遷移；中國人日語學(xué)習(xí)者；「ている」；誤用分析

日語的“體”中，「ている」的用法十分復(fù)雜。日語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)誤用，尤其是中國人日語學(xué)習(xí)者，在母語遷移等影響下更易誤用。

本文采用砂川有里子（1986）提出的八種用法分類，對「ている」進(jìn)行分析。用法一、動作的持續(xù)。用法二、結(jié)果的狀態(tài)。用法三、習(xí)慣·反復(fù)。用法四、經(jīng)驗(yàn)·回顧。用法五、單純狀態(tài)。用法六、反事實(shí)假設(shè)。用法七、慣用法。用法八、“所屬·職業(yè)”。

一、問卷調(diào)查與分析

（一）調(diào)查目的與方法

本文以語法書為基礎(chǔ)，使用語法測試的方法，制作調(diào)查問卷，總結(jié)中國人日語學(xué)習(xí)者對「ている」的掌握情況，分析其結(jié)果和原因，向日語學(xué)習(xí)者提供建議和幫助。

（二）調(diào)查對象與實(shí)施

本調(diào)查以某校日語專業(yè)37名大二學(xué)生、43名大三學(xué)生及20名大四學(xué)生為研究對象，有效問卷共97份，學(xué)習(xí)者的日語學(xué)習(xí)時間為2年至7年。本調(diào)查于2014年3月利用課外的20分鐘時間實(shí)施。為使調(diào)查客觀、真實(shí)，實(shí)施調(diào)查期間，不允許被調(diào)查者使用任何參考書或詞典，也不允許互相討論。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果顯示，在各個年級中用法四的誤用率最高。用法五、用法八、用法一正確率較高，相對容易掌握。由此，明確了中國人日語學(xué)習(xí)者在掌握「ている」八種用法時，從難到易的順序?yàn)椋河梅ㄋ?、用法六、用法二、用法三、用法七、用法一、用法八、用法五。由于用法五、用法八、用法一及用法七的正確率相對較高，故本文不予以研究。本文主要以誤用率在50%以上的用法為研究對象，分析其調(diào)查結(jié)果。

1.關(guān)于用法四的誤用分析。在中國人日語學(xué)習(xí)者中，大部分學(xué)習(xí)者僅將“經(jīng)驗(yàn)·回顧”考慮成過去發(fā)生的事情，于是出現(xiàn)了「ている」與「た」的混淆誤用情況。下面舉例說明，「山田教授をご紹介します。教授はこれまでに、日本文化について優(yōu)れた論文をたくさん書いています∕書いていらっしゃいます?！?“現(xiàn)在介紹一下山田教授。教授到目前為止發(fā)表了許多優(yōu)秀的論文。”「書いている」譯成中文時，一般譯為表示完成的“了”。因此，在本是「ている」的“經(jīng)驗(yàn)·回顧”用法中，很多學(xué)習(xí)者將其使用為「た」。這是因?yàn)闈h語中沒有與「ている」的“經(jīng)驗(yàn)·回顧”用法相對應(yīng)的助詞，所以對于中國人日語學(xué)習(xí)者而言，比較難正確掌握該用法。

2.關(guān)于用法六的誤用分析?！袱猡筏ⅳ螘rお金があれば、あのカメラは買っていた∕買っている?！?“如果那時候有錢的話，就把那個相機(jī)買了。”學(xué)習(xí)者受漢語中后綴“了”的影響，很多人誤用為「買った」。此外，因“反事實(shí)假設(shè)”表示的是假設(shè)實(shí)際未發(fā)生的事情已經(jīng)發(fā)生，所以也有些學(xué)習(xí)者認(rèn)為應(yīng)該用「する」表示實(shí)際未發(fā)生的事情。當(dāng)然也就經(jīng)常出現(xiàn)誤用「買う」的情況。

3.關(guān)于用法二的誤用分析?！咐瞍丹螭辖Y(jié)婚していますか。」 「はい、子供もいます?！埂袄钕壬憬Y(jié)婚了嗎？”“恩，結(jié)婚了，都有孩子了。”在漢語中動詞后接“了”時，一般譯為日語時多用「た」，所以經(jīng)常出現(xiàn)「結(jié)婚した」的表達(dá)方式。但日語中有些情況則需要譯為「ている」「ていた」。如瞬間動詞后接「ている」時，表示動作后的狀態(tài)一直在持續(xù)。

4.關(guān)于用法三的誤用分析?！杆饯线Lに一回、ピアノのクラスに通っている?！埂拔颐恐苋ド弦淮武撉僬n?！备鶕?jù)問卷調(diào)查顯示，有很多學(xué)習(xí)者使用的是「する」。然而「 ている」與「する」存在一定差別，前者表示恒長的習(xí)慣，后者則是一時的習(xí)慣。對中國人日語學(xué)習(xí)者而言，在此用法上區(qū)別使用「する」與「ている」具有一定難度。

二、結(jié)語

本調(diào)查表明，在誤用原因的分析中，涉及最多的便是母語遷移。中國人日語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語的“體”時，不能忽視其時態(tài)特性。漢語與日語相比，其時態(tài)特性較弱，甚至有些學(xué)者認(rèn)為漢語沒有時態(tài)只有體的表記。因此日語的“體”比漢語中的體的表記相對復(fù)雜，這使中國人日語學(xué)習(xí)者對「ている」的掌握造成一定影響。另外，日語的“體”通過動詞詞尾變化或后接補(bǔ)助動詞來表現(xiàn)，與之相比，漢語的體則沒有動詞詞形的變化，而是通過添加后綴“著”“了”等表現(xiàn)。比如，漢語的動詞后接“了”時，一般與日語的「た」相對應(yīng)，當(dāng)然也有與「ていた」「ている」對應(yīng)的情況。但對中國人日語學(xué)習(xí)者而言，區(qū)分使用「た」與「ている」并不容易。類似上述情況的母語遷移對中國人日語學(xué)習(xí)者的日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是不容忽視的，因此必須注意區(qū)分漢日語言的差異才能避免類似誤用。

參考文獻(xiàn)：

[1]金田一春彥.日本語のアスペクト[M].むぎ書房，1976.

[2]許夏珮.自然會話における日本語學(xué)習(xí)者による「テイル」の習(xí)得研究[J].日本語教育，2000.