曾金剛

【摘要】教育，在我國已經(jīng)有數(shù)千年的歷史，而伴隨著時(shí)代的不斷改革，教育本身也呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展，而義務(wù)教育是我國教育體系中一個(gè)重要的構(gòu)成，特別是義務(wù)教育中的初中時(shí)期，已經(jīng)成為普通教育向高等教育過渡的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。所以這段時(shí)期的教學(xué)重要性不言而喻。而數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是教學(xué)的難點(diǎn)所在，由于沿用以外教學(xué)的灌輸教學(xué)過多，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅停留在教的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以達(dá)到，很難獲得較大的提高。而研究初中數(shù)學(xué)課程中的激趣教學(xué)，將對(duì)我國義務(wù)教育的改革帶來參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂；激趣教學(xué)；方法與對(duì)策

引言

激趣，即是激發(fā)情趣或者興趣的簡稱，而激趣教學(xué)，就是通過相應(yīng)的策略激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及興趣。相對(duì)于以往教育來說，目前的教學(xué)越來越注重學(xué)生的體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)的效果，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這門科目來說，抽象性以及邏輯性，無論在教學(xué)還是學(xué)習(xí)上都是一個(gè)難點(diǎn)，而學(xué)生理解能力有限，外加上長期學(xué)習(xí)效果不高，很容易形成自暴自棄的心理。而筆者將通過本文，就初中課程開展激趣教學(xué)進(jìn)行分析和探討。

1.生活情境創(chuàng)建，提升學(xué)生認(rèn)知度

情境教學(xué)一直以來都是我國推崇的教學(xué)方式，通過情境元素的構(gòu)建和代入，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念通過具體的生活元素進(jìn)行表現(xiàn)，從而讓學(xué)生能夠認(rèn)知范圍內(nèi)，提升學(xué)習(xí)的興趣和欲望。因?yàn)橹R(shí)本身取之于生活，也用之于生活，數(shù)學(xué)在廣泛運(yùn)用的情況屢見不鮮，特別是一些計(jì)算方面，例如購物的價(jià)格計(jì)算、房屋的建筑面積計(jì)算，可以說數(shù)學(xué)已經(jīng)融入到生活中，成為了生活的一部分。此外，創(chuàng)建生活情境，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如在教授對(duì)稱軸知識(shí)的時(shí)候，教師可以首先向?qū)W生普及什么是對(duì)稱軸，然后通過提問的方式，讓學(xué)生通過思考說出生活中有哪些具有對(duì)稱軸的東西；而在數(shù)軸教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更好地明白其含義，教師可以例舉生活中照鏡子的例子，照鏡子可以照出另外一個(gè)世界，這個(gè)世界呈現(xiàn)出來的東西與現(xiàn)實(shí)一模一樣，但是方向卻是截然相反，數(shù)字也會(huì)照鏡子，我們看看數(shù)字是怎么照鏡子的。此時(shí)教師，可以向?qū)W生展示數(shù)軸的畫法，然后告訴學(xué)生，數(shù)字的“鏡子”叫做原點(diǎn)，也就說數(shù)字0所在的位置，而其他數(shù)字都需要通過0才能看到它的影像——也就是相反數(shù)；對(duì)于平面直角坐標(biāo)系的介紹而言，教師同樣可以通過代入生活實(shí)例進(jìn)行引導(dǎo)，即向?qū)W生例舉做早操時(shí)候的排隊(duì)，如果每個(gè)學(xué)生要告訴他人自己的位置，必須要通過列數(shù)以及排數(shù)進(jìn)行確定，而學(xué)生通過這一形象例子就能很快理解平面直角坐標(biāo)的表示方法，從而獲取了一定的求知興趣。這時(shí)教師就可以進(jìn)行實(shí)際的平面直角坐標(biāo)系概念的講解，提升整體教學(xué)的效果[1]。

2.采用教學(xué)道具，調(diào)整教學(xué)的方式

對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂而言，由于數(shù)學(xué)本身的邏輯性以及復(fù)雜性，單一憑借教師的講解以及課堂板書很難讓學(xué)生明白詳細(xì)的解題過程以及解題要點(diǎn)，而且需要反復(fù)清理，缺乏靈活性，也導(dǎo)致大量課堂教學(xué)的時(shí)間都被浪費(fèi)了。不但教師需要花費(fèi)大量的精力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也難以達(dá)到，而且學(xué)生在單一的形勢下學(xué)習(xí)過久，很容易引發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生過多的疲勞感。所以教師需要通過增加教學(xué)道具以達(dá)到對(duì)目前的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整的目的。而教學(xué)道具包含很多，例如標(biāo)尺、圖片以及多媒體技術(shù)等等。其中多媒體技術(shù)是一種比較便捷的教學(xué)道具，它可以將整個(gè)教學(xué)過程形象化、直觀化，而且簡化了教師重復(fù)操作的步驟，而且可以通過展示視頻、圖片、文字以及聲音從而調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺，即包含視覺以及聽覺等，從而將一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，圖文并茂提升他們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解興趣，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如：在“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的課程教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)首先向?qū)W生展示二次函數(shù)的圖片，然后表現(xiàn)出二次函數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)形式即 。然后將二次項(xiàng)系數(shù)a、一次項(xiàng)系數(shù)b以及常數(shù)c在具體的圖像中指出，并且結(jié)合多媒體圖像解釋其意義，例如a的正負(fù)代表的是函數(shù)的開口方向、c代表的是與x軸的焦點(diǎn)坐標(biāo)等等。而學(xué)生在首次接觸以上知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往很難理解。但是結(jié)合形象的圖像，就可以進(jìn)行聯(lián)系分析，從而達(dá)到在理解的基礎(chǔ)上完成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶[3]。

3.導(dǎo)入活動(dòng)環(huán)節(jié)，提升學(xué)習(xí)的氣氛

雖然以上的兩種方式都能有效提升學(xué)生短期的興趣，但是學(xué)生一旦新鮮感過去，對(duì)于長期的“流程化”教學(xué)還是會(huì)產(chǎn)生疲憊的心理，所以對(duì)于教師來說，課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以在教學(xué)的許可情況下，在教學(xué)過程中加入一些特別的活動(dòng)，讓原本按部就班的教學(xué)方式有所變化，例如收集一些學(xué)生解題中容易出錯(cuò)的理念，例如“無理數(shù)加上無理數(shù)，所得的結(jié)果一定是無理數(shù)嗎？”，然后可以開展辯論賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考分成兩組開展短時(shí)間的辯論，即一些學(xué)生支持“無理數(shù)加上無理數(shù)所得一定是無理數(shù)”的理論，同時(shí)舉出了相應(yīng)的例子；而持反對(duì)態(tài)度的學(xué)生則會(huì)思考一些特殊的范例，比如兩個(gè)互為相反數(shù)的無理數(shù)，相加所得結(jié)果是0，而0不是無理數(shù)。通過以上辯論的方式，可以加深學(xué)生在一些易錯(cuò)環(huán)節(jié)的記憶，同時(shí)減少重復(fù)犯錯(cuò)的可能性；此外，教師還可以在每章小結(jié)時(shí)挑選一些本章中重要知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，然后開展搶答賽。搶答的學(xué)生可以有效鞏固對(duì)于知識(shí)的印象，而旁聽的學(xué)生則可以了解這些重要知識(shí)點(diǎn)或者糾正自身以往錯(cuò)誤的思想，而通過活動(dòng)環(huán)節(jié)的加入，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓課程形成一種積極的學(xué)習(xí)氣氛，利于今后的良性循環(huán)。

4.增強(qiáng)客觀評(píng)估，保證學(xué)習(xí)的積極性

初中時(shí)期是學(xué)生心理改變比較大的時(shí)期，而這段時(shí)期，學(xué)生很容易有極端化的思想以及行為，例如學(xué)習(xí)方面過于努力，渴望被家長和教師所認(rèn)可，受挫易自暴自棄等。所以教師的評(píng)估是十分重要的，也是急需要客觀化。所以教師可以改變以往的評(píng)估方式，即分?jǐn)?shù)評(píng)估，可以將學(xué)生的進(jìn)步情況以及其他方面的能力，例如創(chuàng)新思維能力加入到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，保證對(duì)于學(xué)生的評(píng)估以科學(xué)的評(píng)估方式，而且評(píng)估時(shí)也需要注意學(xué)生心理的考慮，例如教師在評(píng)估時(shí)要根據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)行評(píng)估，而且要避免使用一些容易影響學(xué)生自尊心的詞語，例如：“好”、“差”等等，都會(huì)讓學(xué)生覺得自己被否定，而教師可以考慮采用一些委婉的詞語進(jìn)行代替，例如“待提高”、“需努力”等等，這些詞語一方面已經(jīng)暗示出學(xué)生的目前狀況，同時(shí)又表現(xiàn)出教師對(duì)于學(xué)生的期冀，從而能夠在不影響學(xué)生積極性和興趣的情況下，督促他們努力提升自我水平。

5.結(jié)語

教育，并不是簡單的知識(shí)教授過程，在更多時(shí)候，教師需要注重學(xué)生的能力素質(zhì)以及心理需求，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更像是一種交流互動(dòng)、協(xié)作的關(guān)系，而通過不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生能力，才是教學(xué)的真諦所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁野.初中數(shù)學(xué)課堂中的激趣教學(xué)[J]，課程教育研究，2014，06（06）：132.

[2]袁志剛.試論初中數(shù)學(xué)課堂中的激趣教學(xué)[J]，新課程學(xué)習(xí)（中），2014，02（02）：150.

[3]楊洪琴.先激趣，后教學(xué)——談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的激趣教學(xué)[J]，中學(xué)教學(xué)參考，2014，10（10）：22.