曾金剛

【摘要】教育，在我國已經(jīng)有數(shù)千年的歷史，而伴隨著時代的不斷改革，教育本身也呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展，而義務(wù)教育是我國教育體系中一個重要的構(gòu)成，特別是義務(wù)教育中的初中時期，已經(jīng)成為普通教育向高等教育過渡的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。所以這段時期的教學(xué)重要性不言而喻。而數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是教學(xué)的難點所在，由于沿用以外教學(xué)的灌輸教學(xué)過多，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅停留在教的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習效率難以達到，很難獲得較大的提高。而研究初中數(shù)學(xué)課程中的激趣教學(xué)，將對我國義務(wù)教育的改革帶來參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂；激趣教學(xué)；方法與對策

引言

激趣，即是激發(fā)情趣或者興趣的簡稱，而激趣教學(xué)，就是通過相應(yīng)的策略激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及興趣。相對于以往教育來說，目前的教學(xué)越來越注重學(xué)生的體驗以及學(xué)習的效果，特別是對于數(shù)學(xué)這門科目來說，抽象性以及邏輯性，無論在教學(xué)還是學(xué)習上都是一個難點，而學(xué)生理解能力有限，外加上長期學(xué)習效果不高，很容易形成自暴自棄的心理。而筆者將通過本文，就初中課程開展激趣教學(xué)進行分析和探討。

1.生活情境創(chuàng)建，提升學(xué)生認知度

情境教學(xué)一直以來都是我國推崇的教學(xué)方式，通過情境元素的構(gòu)建和代入，讓抽象的數(shù)學(xué)知識和概念通過具體的生活元素進行表現(xiàn)，從而讓學(xué)生能夠認知范圍內(nèi)，提升學(xué)習的興趣和欲望。因為知識本身取之于生活，也用之于生活，數(shù)學(xué)在廣泛運用的情況屢見不鮮，特別是一些計算方面，例如購物的價格計算、房屋的建筑面積計算，可以說數(shù)學(xué)已經(jīng)融入到生活中，成為了生活的一部分。此外，創(chuàng)建生活情境，可以培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，從而真正達到學(xué)以致用的目的。例如在教授對稱軸知識的時候，教師可以首先向?qū)W生普及什么是對稱軸，然后通過提問的方式，讓學(xué)生通過思考說出生活中有哪些具有對稱軸的東西；而在數(shù)軸教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更好地明白其含義，教師可以例舉生活中照鏡子的例子，照鏡子可以照出另外一個世界，這個世界呈現(xiàn)出來的東西與現(xiàn)實一模一樣，但是方向卻是截然相反，數(shù)字也會照鏡子，我們看看數(shù)字是怎么照鏡子的。此時教師，可以向?qū)W生展示數(shù)軸的畫法，然后告訴學(xué)生，數(shù)字的“鏡子”叫做原點，也就說數(shù)字0所在的位置，而其他數(shù)字都需要通過0才能看到它的影像——也就是相反數(shù)；對于平面直角坐標系的介紹而言，教師同樣可以通過代入生活實例進行引導(dǎo)，即向?qū)W生例舉做早操時候的排隊，如果每個學(xué)生要告訴他人自己的位置，必須要通過列數(shù)以及排數(shù)進行確定，而學(xué)生通過這一形象例子就能很快理解平面直角坐標的表示方法，從而獲取了一定的求知興趣。這時教師就可以進行實際的平面直角坐標系概念的講解，提升整體教學(xué)的效果[1]。

2.采用教學(xué)道具，調(diào)整教學(xué)的方式

對于初中數(shù)學(xué)課堂而言，由于數(shù)學(xué)本身的邏輯性以及復(fù)雜性，單一憑借教師的講解以及課堂板書很難讓學(xué)生明白詳細的解題過程以及解題要點，而且需要反復(fù)清理，缺乏靈活性，也導(dǎo)致大量課堂教學(xué)的時間都被浪費了。不但教師需要花費大量的精力，學(xué)生的學(xué)習效果也難以達到，而且學(xué)生在單一的形勢下學(xué)習過久，很容易引發(fā)他們對學(xué)習產(chǎn)生過多的疲勞感。所以教師需要通過增加教學(xué)道具以達到對目前的教學(xué)方式進行調(diào)整的目的。而教學(xué)道具包含很多，例如標尺、圖片以及多媒體技術(shù)等等。其中多媒體技術(shù)是一種比較便捷的教學(xué)道具，它可以將整個教學(xué)過程形象化、直觀化，而且簡化了教師重復(fù)操作的步驟，而且可以通過展示視頻、圖片、文字以及聲音從而調(diào)動學(xué)生多種感覺，即包含視覺以及聽覺等，從而將一些知識點進行細化，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，圖文并茂提升他們對于知識的學(xué)習和了解興趣，從而激發(fā)主動學(xué)習、高效學(xué)習的意識。例如：在“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的課程教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)首先向?qū)W生展示二次函數(shù)的圖片，然后表現(xiàn)出二次函數(shù)的標準形式即 。然后將二次項系數(shù)a、一次項系數(shù)b以及常數(shù)c在具體的圖像中指出，并且結(jié)合多媒體圖像解釋其意義，例如a的正負代表的是函數(shù)的開口方向、c代表的是與x軸的焦點坐標等等。而學(xué)生在首次接觸以上知識點時，往往很難理解。但是結(jié)合形象的圖像，就可以進行聯(lián)系分析，從而達到在理解的基礎(chǔ)上完成對于知識點的記憶[3]。

3.導(dǎo)入活動環(huán)節(jié)，提升學(xué)習的氣氛

雖然以上的兩種方式都能有效提升學(xué)生短期的興趣，但是學(xué)生一旦新鮮感過去，對于長期的“流程化”教學(xué)還是會產(chǎn)生疲憊的心理，所以對于教師來說，課堂活動環(huán)節(jié)也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師可以在教學(xué)的許可情況下，在教學(xué)過程中加入一些特別的活動，讓原本按部就班的教學(xué)方式有所變化，例如收集一些學(xué)生解題中容易出錯的理念，例如“無理數(shù)加上無理數(shù)，所得的結(jié)果一定是無理數(shù)嗎？”，然后可以開展辯論賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考分成兩組開展短時間的辯論，即一些學(xué)生支持“無理數(shù)加上無理數(shù)所得一定是無理數(shù)”的理論，同時舉出了相應(yīng)的例子；而持反對態(tài)度的學(xué)生則會思考一些特殊的范例，比如兩個互為相反數(shù)的無理數(shù)，相加所得結(jié)果是0，而0不是無理數(shù)。通過以上辯論的方式，可以加深學(xué)生在一些易錯環(huán)節(jié)的記憶，同時減少重復(fù)犯錯的可能性；此外，教師還可以在每章小結(jié)時挑選一些本章中重要知識點相關(guān)的問題，然后開展搶答賽。搶答的學(xué)生可以有效鞏固對于知識的印象，而旁聽的學(xué)生則可以了解這些重要知識點或者糾正自身以往錯誤的思想，而通過活動環(huán)節(jié)的加入，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能夠讓課程形成一種積極的學(xué)習氣氛，利于今后的良性循環(huán)。

4.增強客觀評估，保證學(xué)習的積極性

初中時期是學(xué)生心理改變比較大的時期，而這段時期，學(xué)生很容易有極端化的思想以及行為，例如學(xué)習方面過于努力，渴望被家長和教師所認可，受挫易自暴自棄等。所以教師的評估是十分重要的，也是急需要客觀化。所以教師可以改變以往的評估方式，即分數(shù)評估，可以將學(xué)生的進步情況以及其他方面的能力，例如創(chuàng)新思維能力加入到評估標準中，保證對于學(xué)生的評估以科學(xué)的評估方式，而且評估時也需要注意學(xué)生心理的考慮，例如教師在評估時要根據(jù)學(xué)生的心理進行評估，而且要避免使用一些容易影響學(xué)生自尊心的詞語，例如：“好”、“差”等等，都會讓學(xué)生覺得自己被否定，而教師可以考慮采用一些委婉的詞語進行代替，例如“待提高”、“需努力”等等，這些詞語一方面已經(jīng)暗示出學(xué)生的目前狀況，同時又表現(xiàn)出教師對于學(xué)生的期冀，從而能夠在不影響學(xué)生積極性和興趣的情況下，督促他們努力提升自我水平。

5.結(jié)語

教育，并不是簡單的知識教授過程，在更多時候，教師需要注重學(xué)生的能力素質(zhì)以及心理需求，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更像是一種交流互動、協(xié)作的關(guān)系，而通過不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生能力，才是教學(xué)的真諦所在。

參考文獻：

[1]袁野.初中數(shù)學(xué)課堂中的激趣教學(xué)[J]，課程教育研究，2014，06（06）：132.

[2]袁志剛.試論初中數(shù)學(xué)課堂中的激趣教學(xué)[J]，新課程學(xué)習（中），2014，02（02）：150.

[3]楊洪琴.先激趣，后教學(xué)——談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的激趣教學(xué)[J]，中學(xué)教學(xué)參考，2014，10（10）：22.