張丹穎

【摘要】信息技術(shù)日新月異，知識量呈爆炸式的速度增加。傳統(tǒng)的、主要靠老師講、學(xué)生聽的班級授課模式，限制了學(xué)生獲取知識的渠道和發(fā)展空間，不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人才的成長。在分析基于項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)模式基本要素的基礎(chǔ)上，本研究把基于項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于以初中信息技術(shù)課程，以探討其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，以及實(shí)施過程中存在的問題。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，基于項(xiàng)目的小組合作學(xué)習(xí)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維；并且根據(jù)本研究的經(jīng)驗(yàn)，為使基于項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)模式順利實(shí)施，并達(dá)到預(yù)計(jì)的效果，教師必須重視項(xiàng)目的精心設(shè)計(jì)、科學(xué)的分組分工和建立合作常規(guī)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目；合作；小組；信息技術(shù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙畔⒓夹g(shù)課教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行操作，掌握幾個(gè)常用軟件，那不是信息技術(shù)教學(xué)的根本目的。在目前信息技術(shù)發(fā)展背景下，教師已不太可能傳一切之道，授一切之業(yè)，解一切之惑。在新課程理念下，結(jié)合自身從事信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐，本研究將談?wù)劤踔行畔⒓夹g(shù)課堂中基于項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和想法。

一、基于項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)模式的基本要素

古訓(xùn)有云，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作十分重要。一個(gè)人是否能取得成功，適應(yīng)21世紀(jì)的發(fā)展需要，個(gè)人的團(tuán)隊(duì)合作精神是一個(gè)重要的因素。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神已成為教師工作的一個(gè)主要目標(biāo)。教師如何指導(dǎo)學(xué)生迅速的篩選和獲取信息，準(zhǔn)確的鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息呢？

信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，為在線交互性學(xué)習(xí)提供了前提條件。借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體，在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，通過一定的項(xiàng)目情境，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助教師、同學(xué)、父母、朋友、專家等人們的幫助，獲得知識和提高個(gè)人能力。信息技術(shù)課堂中基于項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)模式有以下四個(gè)要素：

（一）“項(xiàng)目”：項(xiàng)目始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程，是教學(xué)的支架，是教學(xué)內(nèi)容的載體。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，不斷探索、積極思考、適當(dāng)?shù)臅r(shí)候與其他人交流、合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各方面的能力得到提高。這也是教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）“師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變”：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等相關(guān)技術(shù)的成熟，讓信息的獲取變得多源性、易得性、可選擇性等。這對教育產(chǎn)生的很大的影響，師生關(guān)系也發(fā)生質(zhì)的變化，教師不再是信息的唯一來源，學(xué)生的學(xué)習(xí)是多向互動(dòng)的。在學(xué)習(xí)過程中，甚至學(xué)生之間、學(xué)生與其他人的交流遠(yuǎn)多于師生間的交流。為此，教師主要是給學(xué)生方法指導(dǎo)，組織他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生處理來自廣闊天地的信息，與學(xué)生共同開展探究知識，協(xié)調(diào)他們的實(shí)踐活動(dòng)的過程等，是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

（三）“交流”：合作學(xué)習(xí)模式中，交流是必不可少的環(huán)節(jié)。在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中，學(xué)生可以跟學(xué)習(xí)小組成員、教師、朋友、父母、專家進(jìn)行交流，從而獲取問題解決的方法和知識，通過交流也能分享其他學(xué)習(xí)小組成員的思維成果。

（四）“合作”：在合作學(xué)習(xí)中，教師通常是采取異質(zhì)分組的方法，將能力水平、學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)不同的學(xué)生分到同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同完成一個(gè)教師精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。學(xué)習(xí)小組成員互相依賴，也各自為完成項(xiàng)目作出自己的貢獻(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、信息的處理、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)整個(gè)過程，學(xué)習(xí)小組成員必須合作。

二、基于項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)模式效果的實(shí)驗(yàn)研究

教師事先根據(jù)自身對教材的理解和對學(xué)生的了解，精心設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，包括預(yù)設(shè)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中，教師要對學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行目標(biāo)比較，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行判斷和調(diào)整，并調(diào)整教學(xué)策略和資源創(chuàng)設(shè)新的問題情景。

初中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些電腦的操作，特別是家庭條件比較好的學(xué)生，因接觸電腦比較多，對電腦的操作比較熟悉，接受能力也比較強(qiáng)。但是，順德的外來工子女比較多，這部分學(xué)生接受的信息技術(shù)教育就比較落后，很難獨(dú)立完成形式豐富、內(nèi)容多樣化的多媒體作品。學(xué)生的信息技術(shù)水平差異很大。為此，在分組時(shí)，本人除了考慮各個(gè)學(xué)生成績、特長、性格方面等因素，還有意讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有本地生和外來工子女。將實(shí)驗(yàn)班分成8個(gè)小組，每個(gè)小組五、六個(gè)學(xué)生，為方便組員間的溝通交流，每個(gè)小組建一個(gè)QQ群。

請?jiān)敿?xì)描述合作學(xué)習(xí)過程：各個(gè)小組根據(jù)行動(dòng)計(jì)劃，用一周的時(shí)間進(jìn)行開展研究。通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、電視、廣播、社區(qū)等渠道，搜集各個(gè)景區(qū)的相關(guān)信息資料。將搜集到的信息資料，整理并上傳到QQ共享文件，共享和合作。教師隨時(shí)關(guān)注各個(gè)小組的進(jìn)程和開展情況。

各小組利用課余時(shí)間完成資料的搜集。在信息技術(shù)課堂上，組員互相協(xié)作，完成多媒體畫冊的制作。最后，各小組派一名成員展示本小組制作的作品，根據(jù)制定的評分標(biāo)準(zhǔn)，由教師和評分組長評出優(yōu)秀作品。

本次學(xué)習(xí)活動(dòng)充分利用網(wǎng)上交流工具，實(shí)現(xiàn)資源的共享，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。對多媒體畫冊的制作過程有一個(gè)感性的認(rèn)識，對本地的文化有進(jìn)一步的了解。在作品創(chuàng)作過程中，各小組能互相合作，按照行動(dòng)計(jì)劃表完成項(xiàng)目。其中，第2組和第4組的作品的版面設(shè)計(jì)和諧美觀，布局合理，內(nèi)容豐富、主題突出達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，被評為優(yōu)秀等級；第1、3、5、7、8組被評為良好等級，作品基本符合要求，內(nèi)容與主題恰切，布局合理，但是，顏色的配搭欠佳，動(dòng)畫，視頻的素材較少；第6組的作品被評為合格，作品基本上能按照要求制作完成，但在“主題的表達(dá)、排版布局、色彩配搭、欄目設(shè)置”等方面有待改善。

為了便于教學(xué)研究，進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效性分析。本研究選擇兩個(gè)班情相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)班作為對照班，布置相同的任務(wù)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用相同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較，結(jié)果如下表：

對比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀、良好作品明顯比對照班多。通過對三個(gè)班級教學(xué)效果的比較，可以看出基于項(xiàng)目的交流合作學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力和合作能力方面效果良好。在實(shí)際教學(xué)過程中，本研究也發(fā)現(xiàn)不少問題，并在后面的教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。例如，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)生沖突，造成小組學(xué)習(xí)的內(nèi)耗，甚至個(gè)別組在討論的時(shí)候出現(xiàn)粗話連篇的情況。有的學(xué)生懶洋洋，很長時(shí)間行動(dòng)不起來，行動(dòng)起來也只是語言上的參與，或者是只是在說話，做小動(dòng)作，真正合作學(xué)習(xí)的少，課堂效果差等情況。對此，本人通過與學(xué)生談話、提問等措施，使問題得到以解決。

三、基于項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)模式的問題及對策

合作學(xué)習(xí)使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全健康發(fā)展行之有效的教學(xué)模式。然而，在實(shí)施此模式的過程中總有“心有余而力不足”的感覺，并出現(xiàn)這樣或那樣的問題。為揚(yáng)長避短，在實(shí)施中應(yīng)該注意以下問題：

（一）重視項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)對教學(xué)效果有至關(guān)重要的影響，在設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí)，教師應(yīng)注意任務(wù)的可操作性，學(xué)生的特點(diǎn)和知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力和興趣等。

（二）科學(xué)分組分工

學(xué)生來自不同的家庭背景，有的來自城鎮(zhèn)，有的來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村；接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間也有較大的差異，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，有的對教材中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識非常熟悉，操作自如，有的甚至還從未摸過鼠標(biāo)和鍵盤。為此，在分組時(shí)要始終從學(xué)生的角度來考慮，讓每一組都有不同特長，不同性格，不同能力的學(xué)生，以便學(xué)生互相幫助，互相支持，解決實(shí)踐中遇到的問題，按時(shí)按質(zhì)完成項(xiàng)目。

（三）建立合作常規(guī)

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生踴躍發(fā)言，敢于交流，雖然活躍了課堂氣氛，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來了一定困難，容易使課堂教學(xué)造成看似熱鬧、實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

1、建立學(xué)習(xí)小組委員

在合作學(xué)習(xí)小組中，推選小組長、記錄員、紀(jì)律管理員各一名，小組長對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來并將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。紀(jì)律管理員負(fù)責(zé)管理組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律，出現(xiàn)異常違紀(jì)行為及時(shí)向老師匯報(bào)。

2、培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，做到認(rèn)真傾聽，不打斷，不做其它小動(dòng)作；獨(dú)立思考、積極參與、踴躍發(fā)言、不盲從；遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

3、采用有效的多樣化評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

教師、同學(xué)、家長的評價(jià)對激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此評價(jià)一定要有針對性、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性和全面性。一是注意個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合。通過評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)；二是注意學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。

基于項(xiàng)目的小組合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)用有效性，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展所要的有用人才。

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