張丹穎

【摘要】信息技術(shù)日新月異，知識量呈爆炸式的速度增加。傳統(tǒng)的、主要靠老師講、學生聽的班級授課模式，限制了學生獲取知識的渠道和發(fā)展空間，不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人才的成長。在分析基于項目的合作學習模式基本要素的基礎上，本研究把基于項目的合作學習模式應用于以初中信息技術(shù)課程，以探討其與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，以及實施過程中存在的問題。實驗研究結(jié)果表明，基于項目的小組合作學習模式更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維；并且根據(jù)本研究的經(jīng)驗，為使基于項目的合作學習模式順利實施，并達到預計的效果，教師必須重視項目的精心設計、科學的分組分工和建立合作常規(guī)。

【關(guān)鍵詞】項目；合作；小組；信息技術(shù)

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙畔⒓夹g(shù)課教會學生如何進行操作，掌握幾個常用軟件，那不是信息技術(shù)教學的根本目的。在目前信息技術(shù)發(fā)展背景下，教師已不太可能傳一切之道，授一切之業(yè)，解一切之惑。在新課程理念下，結(jié)合自身從事信息技術(shù)教學的實踐，本研究將談談初中信息技術(shù)課堂中基于項目的合作學習模式的幾點經(jīng)驗和想法。

一、基于項目的合作學習模式的基本要素

古訓有云，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學生在學習過程中的合作十分重要。一個人是否能取得成功，適應21世紀的發(fā)展需要，個人的團隊合作精神是一個重要的因素。培養(yǎng)學生的團隊合作精神已成為教師工作的一個主要目標。教師如何指導學生迅速的篩選和獲取信息，準確的鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息呢？

信息技術(shù)的高度發(fā)達，為在線交互性學習提供了前提條件。借助網(wǎng)絡和多媒體，在信息技術(shù)課堂中，學生可以在教師的指導下，通過一定的項目情境，利用必要的學習資料，借助教師、同學、父母、朋友、專家等人們的幫助，獲得知識和提高個人能力。信息技術(shù)課堂中基于項目的合作學習模式有以下四個要素：

（一）“項目”：項目始終貫穿整個教學過程，是教學的支架，是教學內(nèi)容的載體。學生在完成項目的過程中，不斷探索、積極思考、適當?shù)臅r候與其他人交流、合作，進而實現(xiàn)各方面的能力得到提高。這也是教師經(jīng)過精心設計的一個學習目標。

（二）“師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變”：計算機網(wǎng)絡和多媒體等相關(guān)技術(shù)的成熟，讓信息的獲取變得多源性、易得性、可選擇性等。這對教育產(chǎn)生的很大的影響，師生關(guān)系也發(fā)生質(zhì)的變化，教師不再是信息的唯一來源，學生的學習是多向互動的。在學習過程中，甚至學生之間、學生與其他人的交流遠多于師生間的交流。為此，教師主要是給學生方法指導，組織他們進行有效的學習，幫助學生處理來自廣闊天地的信息，與學生共同開展探究知識，協(xié)調(diào)他們的實踐活動的過程等，是一種以學生為主體，教師為主導的教學模式。

（三）“交流”：合作學習模式中，交流是必不可少的環(huán)節(jié)。在完成學習項目的過程中，學生可以跟學習小組成員、教師、朋友、父母、專家進行交流，從而獲取問題解決的方法和知識，通過交流也能分享其他學習小組成員的思維成果。

（四）“合作”：在合作學習中，教師通常是采取異質(zhì)分組的方法，將能力水平、學習成績、性格特點不同的學生分到同一個學習小組，共同完成一個教師精心設計的項目。學習小組成員互相依賴，也各自為完成項目作出自己的貢獻。因此，在學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、信息的處理、學習成果的評價整個過程，學習小組成員必須合作。

二、基于項目的合作學習模式效果的實驗研究

教師事先根據(jù)自身對教材的理解和對學生的了解，精心設計一個項目，包括預設一個教學目標進行教學設計，教學中，教師要對學生的反應及時進行目標比較，對教學目標進行判斷和調(diào)整，并調(diào)整教學策略和資源創(chuàng)設新的問題情景。

初中階段的學生已經(jīng)掌握了一些電腦的操作，特別是家庭條件比較好的學生，因接觸電腦比較多，對電腦的操作比較熟悉，接受能力也比較強。但是，順德的外來工子女比較多，這部分學生接受的信息技術(shù)教育就比較落后，很難獨立完成形式豐富、內(nèi)容多樣化的多媒體作品。學生的信息技術(shù)水平差異很大。為此，在分組時，本人除了考慮各個學生成績、特長、性格方面等因素，還有意讓每個學習小組都有本地生和外來工子女。將實驗班分成8個小組，每個小組五、六個學生，為方便組員間的溝通交流，每個小組建一個QQ群。

請詳細描述合作學習過程：各個小組根據(jù)行動計劃，用一周的時間進行開展研究。通過網(wǎng)絡、報刊、電視、廣播、社區(qū)等渠道，搜集各個景區(qū)的相關(guān)信息資料。將搜集到的信息資料，整理并上傳到QQ共享文件，共享和合作。教師隨時關(guān)注各個小組的進程和開展情況。

各小組利用課余時間完成資料的搜集。在信息技術(shù)課堂上，組員互相協(xié)作，完成多媒體畫冊的制作。最后，各小組派一名成員展示本小組制作的作品，根據(jù)制定的評分標準，由教師和評分組長評出優(yōu)秀作品。

本次學習活動充分利用網(wǎng)上交流工具，實現(xiàn)資源的共享，學生表現(xiàn)出極大的興趣。對多媒體畫冊的制作過程有一個感性的認識，對本地的文化有進一步的了解。在作品創(chuàng)作過程中，各小組能互相合作，按照行動計劃表完成項目。其中，第2組和第4組的作品的版面設計和諧美觀，布局合理，內(nèi)容豐富、主題突出達到預期教學目標，被評為優(yōu)秀等級；第1、3、5、7、8組被評為良好等級，作品基本符合要求，內(nèi)容與主題恰切，布局合理，但是，顏色的配搭欠佳，動畫，視頻的素材較少；第6組的作品被評為合格，作品基本上能按照要求制作完成，但在“主題的表達、排版布局、色彩配搭、欄目設置”等方面有待改善。

為了便于教學研究，進行學習的有效性分析。本研究選擇兩個班情相當?shù)慕虒W班作為對照班，布置相同的任務，采用傳統(tǒng)教學模式，使用相同的評價標準，對實驗班和對照班的學習效果進行比較，結(jié)果如下表：

對比發(fā)現(xiàn)，實驗班的優(yōu)秀、良好作品明顯比對照班多。通過對三個班級教學效果的比較，可以看出基于項目的交流合作學習，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、實踐能力和合作能力方面效果良好。在實際教學過程中，本研究也發(fā)現(xiàn)不少問題，并在后面的教學中及時進行調(diào)整。例如，在小組合作學習的過程中，發(fā)生沖突，造成小組學習的內(nèi)耗，甚至個別組在討論的時候出現(xiàn)粗話連篇的情況。有的學生懶洋洋，很長時間行動不起來，行動起來也只是語言上的參與，或者是只是在說話，做小動作，真正合作學習的少，課堂效果差等情況。對此，本人通過與學生談話、提問等措施，使問題得到以解決。

三、基于項目的合作學習模式的問題及對策

合作學習使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，是促進學生個性健全健康發(fā)展行之有效的教學模式。然而，在實施此模式的過程中總有“心有余而力不足”的感覺，并出現(xiàn)這樣或那樣的問題。為揚長避短，在實施中應該注意以下問題：

（一）重視項目的設計

項目的設計對教學效果有至關(guān)重要的影響，在設計“項目”時，教師應注意任務的可操作性，學生的特點和知識接受能力的差異，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力和興趣等。

（二）科學分組分工

學生來自不同的家庭背景，有的來自城鎮(zhèn)，有的來自偏遠的農(nóng)村；接觸計算機的時間也有較大的差異，學生的素質(zhì)參差不齊，有的對教材中的計算機基礎知識非常熟悉，操作自如，有的甚至還從未摸過鼠標和鍵盤。為此，在分組時要始終從學生的角度來考慮，讓每一組都有不同特長，不同性格，不同能力的學生，以便學生互相幫助，互相支持，解決實踐中遇到的問題，按時按質(zhì)完成項目。

（三）建立合作常規(guī)

小組合作學習過程中，學生踴躍發(fā)言，敢于交流，雖然活躍了課堂氣氛，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定困難，容易使課堂教學造成看似熱鬧、實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。

1、建立學習小組委員

在合作學習小組中，推選小組長、記錄員、紀律管理員各一名，小組長對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來并將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。紀律管理員負責管理組內(nèi)合作學習的紀律，出現(xiàn)異常違紀行為及時向老師匯報。

2、培養(yǎng)良好的合作學習習慣

其他同學發(fā)言時，做到認真傾聽，不打斷，不做其它小動作；獨立思考、積極參與、踴躍發(fā)言、不盲從；遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

3、采用有效的多樣化評價和獎勵機制

教師、同學、家長的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此評價一定要有針對性、指導性、鼓勵性和全面性。一是注意個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互相學習、互相幫助、互相補充、互相促進；二是注意學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。除對小組學習結(jié)果進行恰當?shù)脑u價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。

基于項目的小組合作學習是一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實用有效性，把學生培養(yǎng)成適應21世紀發(fā)展所要的有用人才。

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