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        基于項目的合作學習模式影響學生發(fā)展的實驗研究

        2015-05-30 22:47:27張丹穎
        東方教育 2015年7期
        關(guān)鍵詞:項目合作信息技術(shù)

        張丹穎

        【摘要】信息技術(shù)日新月異,知識量呈爆炸式的速度增加。傳統(tǒng)的、主要靠老師講、學生聽的班級授課模式,限制了學生獲取知識的渠道和發(fā)展空間,不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人才的成長。在分析基于項目的合作學習模式基本要素的基礎上,本研究把基于項目的合作學習模式應用于以初中信息技術(shù)課程,以探討其與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢,以及實施過程中存在的問題。實驗研究結(jié)果表明,基于項目的小組合作學習模式更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維;并且根據(jù)本研究的經(jīng)驗,為使基于項目的合作學習模式順利實施,并達到預計的效果,教師必須重視項目的精心設計、科學的分組分工和建立合作常規(guī)。

        【關(guān)鍵詞】項目;合作;小組;信息技術(shù)

        《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?!毙畔⒓夹g(shù)課教會學生如何進行操作,掌握幾個常用軟件,那不是信息技術(shù)教學的根本目的。在目前信息技術(shù)發(fā)展背景下,教師已不太可能傳一切之道,授一切之業(yè),解一切之惑。在新課程理念下,結(jié)合自身從事信息技術(shù)教學的實踐,本研究將談談初中信息技術(shù)課堂中基于項目的合作學習模式的幾點經(jīng)驗和想法。

        一、基于項目的合作學習模式的基本要素

        古訓有云,“獨學而無友,則孤陋而寡聞”,學生在學習過程中的合作十分重要。一個人是否能取得成功,適應21世紀的發(fā)展需要,個人的團隊合作精神是一個重要的因素。培養(yǎng)學生的團隊合作精神已成為教師工作的一個主要目標。教師如何指導學生迅速的篩選和獲取信息,準確的鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息呢?

        信息技術(shù)的高度發(fā)達,為在線交互性學習提供了前提條件。借助網(wǎng)絡和多媒體,在信息技術(shù)課堂中,學生可以在教師的指導下,通過一定的項目情境,利用必要的學習資料,借助教師、同學、父母、朋友、專家等人們的幫助,獲得知識和提高個人能力。信息技術(shù)課堂中基于項目的合作學習模式有以下四個要素:

        (一)“項目”:項目始終貫穿整個教學過程,是教學的支架,是教學內(nèi)容的載體。學生在完成項目的過程中,不斷探索、積極思考、適當?shù)臅r候與其他人交流、合作,進而實現(xiàn)各方面的能力得到提高。這也是教師經(jīng)過精心設計的一個學習目標。

        (二)“師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變”:計算機網(wǎng)絡和多媒體等相關(guān)技術(shù)的成熟,讓信息的獲取變得多源性、易得性、可選擇性等。這對教育產(chǎn)生的很大的影響,師生關(guān)系也發(fā)生質(zhì)的變化,教師不再是信息的唯一來源,學生的學習是多向互動的。在學習過程中,甚至學生之間、學生與其他人的交流遠多于師生間的交流。為此,教師主要是給學生方法指導,組織他們進行有效的學習,幫助學生處理來自廣闊天地的信息,與學生共同開展探究知識,協(xié)調(diào)他們的實踐活動的過程等,是一種以學生為主體,教師為主導的教學模式。

        (三)“交流”:合作學習模式中,交流是必不可少的環(huán)節(jié)。在完成學習項目的過程中,學生可以跟學習小組成員、教師、朋友、父母、專家進行交流,從而獲取問題解決的方法和知識,通過交流也能分享其他學習小組成員的思維成果。

        (四)“合作”:在合作學習中,教師通常是采取異質(zhì)分組的方法,將能力水平、學習成績、性格特點不同的學生分到同一個學習小組,共同完成一個教師精心設計的項目。學習小組成員互相依賴,也各自為完成項目作出自己的貢獻。因此,在學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、信息的處理、學習成果的評價整個過程,學習小組成員必須合作。

        二、基于項目的合作學習模式效果的實驗研究

        教師事先根據(jù)自身對教材的理解和對學生的了解,精心設計一個項目,包括預設一個教學目標進行教學設計,教學中,教師要對學生的反應及時進行目標比較,對教學目標進行判斷和調(diào)整,并調(diào)整教學策略和資源創(chuàng)設新的問題情景。

        初中階段的學生已經(jīng)掌握了一些電腦的操作,特別是家庭條件比較好的學生,因接觸電腦比較多,對電腦的操作比較熟悉,接受能力也比較強。但是,順德的外來工子女比較多,這部分學生接受的信息技術(shù)教育就比較落后,很難獨立完成形式豐富、內(nèi)容多樣化的多媒體作品。學生的信息技術(shù)水平差異很大。為此,在分組時,本人除了考慮各個學生成績、特長、性格方面等因素,還有意讓每個學習小組都有本地生和外來工子女。將實驗班分成8個小組,每個小組五、六個學生,為方便組員間的溝通交流,每個小組建一個QQ群。

        請詳細描述合作學習過程:各個小組根據(jù)行動計劃,用一周的時間進行開展研究。通過網(wǎng)絡、報刊、電視、廣播、社區(qū)等渠道,搜集各個景區(qū)的相關(guān)信息資料。將搜集到的信息資料,整理并上傳到QQ共享文件,共享和合作。教師隨時關(guān)注各個小組的進程和開展情況。

        各小組利用課余時間完成資料的搜集。在信息技術(shù)課堂上,組員互相協(xié)作,完成多媒體畫冊的制作。最后,各小組派一名成員展示本小組制作的作品,根據(jù)制定的評分標準,由教師和評分組長評出優(yōu)秀作品。

        本次學習活動充分利用網(wǎng)上交流工具,實現(xiàn)資源的共享,學生表現(xiàn)出極大的興趣。對多媒體畫冊的制作過程有一個感性的認識,對本地的文化有進一步的了解。在作品創(chuàng)作過程中,各小組能互相合作,按照行動計劃表完成項目。其中,第2組和第4組的作品的版面設計和諧美觀,布局合理,內(nèi)容豐富、主題突出達到預期教學目標,被評為優(yōu)秀等級;第1、3、5、7、8組被評為良好等級,作品基本符合要求,內(nèi)容與主題恰切,布局合理,但是,顏色的配搭欠佳,動畫,視頻的素材較少;第6組的作品被評為合格,作品基本上能按照要求制作完成,但在“主題的表達、排版布局、色彩配搭、欄目設置”等方面有待改善。

        為了便于教學研究,進行學習的有效性分析。本研究選擇兩個班情相當?shù)慕虒W班作為對照班,布置相同的任務,采用傳統(tǒng)教學模式,使用相同的評價標準,對實驗班和對照班的學習效果進行比較,結(jié)果如下表:

        對比發(fā)現(xiàn),實驗班的優(yōu)秀、良好作品明顯比對照班多。通過對三個班級教學效果的比較,可以看出基于項目的交流合作學習,在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、實踐能力和合作能力方面效果良好。在實際教學過程中,本研究也發(fā)現(xiàn)不少問題,并在后面的教學中及時進行調(diào)整。例如,在小組合作學習的過程中,發(fā)生沖突,造成小組學習的內(nèi)耗,甚至個別組在討論的時候出現(xiàn)粗話連篇的情況。有的學生懶洋洋,很長時間行動不起來,行動起來也只是語言上的參與,或者是只是在說話,做小動作,真正合作學習的少,課堂效果差等情況。對此,本人通過與學生談話、提問等措施,使問題得到以解決。

        三、基于項目的合作學習模式的問題及對策

        合作學習使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系,是促進學生個性健全健康發(fā)展行之有效的教學模式。然而,在實施此模式的過程中總有“心有余而力不足”的感覺,并出現(xiàn)這樣或那樣的問題。為揚長避短,在實施中應該注意以下問題:

        (一)重視項目的設計

        項目的設計對教學效果有至關(guān)重要的影響,在設計“項目”時,教師應注意任務的可操作性,學生的特點和知識接受能力的差異,充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力和興趣等。

        (二)科學分組分工

        學生來自不同的家庭背景,有的來自城鎮(zhèn),有的來自偏遠的農(nóng)村;接觸計算機的時間也有較大的差異,學生的素質(zhì)參差不齊,有的對教材中的計算機基礎知識非常熟悉,操作自如,有的甚至還從未摸過鼠標和鍵盤。為此,在分組時要始終從學生的角度來考慮,讓每一組都有不同特長,不同性格,不同能力的學生,以便學生互相幫助,互相支持,解決實踐中遇到的問題,按時按質(zhì)完成項目。

        (三)建立合作常規(guī)

        小組合作學習過程中,學生踴躍發(fā)言,敢于交流,雖然活躍了課堂氣氛,同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定困難,容易使課堂教學造成看似熱鬧、實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī),并通過訓練使之形成習慣。

        1、建立學習小組委員

        在合作學習小組中,推選小組長、記錄員、紀律管理員各一名,小組長對本組成員進行分工,組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來并將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。紀律管理員負責管理組內(nèi)合作學習的紀律,出現(xiàn)異常違紀行為及時向老師匯報。

        2、培養(yǎng)良好的合作學習習慣

        其他同學發(fā)言時,做到認真傾聽,不打斷,不做其它小動作;獨立思考、積極參與、踴躍發(fā)言、不盲從;遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣,避免不必要的爭論和爭吵。

        3、采用有效的多樣化評價和獎勵機制

        教師、同學、家長的評價對激勵學生參與活動,提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用,因此評價一定要有針對性、指導性、鼓勵性和全面性。一是注意個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互相學習、互相幫助、互相補充、互相促進;二是注意學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。除對小組學習結(jié)果進行恰當?shù)脑u價外,更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。

        基于項目的小組合作學習是一種新的學習方式,在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高,發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究,努力探索,不斷提高小組合作學習的實用有效性,把學生培養(yǎng)成適應21世紀發(fā)展所要的有用人才。

        參考文獻:

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        [2]楊林、邢翠芳.基于項目驅(qū)動的合作學習在“信息系統(tǒng)原理與工程”課程教學中的應用[J]. 電腦知識與技術(shù),2014.10

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        [4]秦安蘭.基于網(wǎng)絡的合作學習與傳統(tǒng)合作學習的比較研究[J].電化教育研究,2004.06

        [5]張亞男.基于學生個體差異的合作學習方式探索[D].山東師范大學,2013.04

        [6]陳長園.基于項目的學習促進學生有效合作的個案研究——以華師一附中高中信息技術(shù)課程為例[J]華中師范大學,2014.05

        [7]陳娜.基于項目合作學習的高職《計算機應用基礎》課程教學研究[J].科技信息, 2014.02

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