王秉裕

[摘 要] 教師的教學(xué)觀念和教師的教學(xué)策略直接影響高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率。基于此，對(duì)影響高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的主要因素進(jìn)行分析，以使教師更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，從而提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] “三主”原則 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課 教學(xué)效率

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）20 0086

從近幾年的高考化學(xué)命題趨勢來看，高考化學(xué)命題已從過去的“知識(shí)型”變?yōu)榱爽F(xiàn)如今的“知識(shí)—能力”型，并且越來越向考查學(xué)生的能力方向傾斜。因此，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)在重視化學(xué)雙基的基礎(chǔ)上，以化學(xué)知識(shí)為載體，著力設(shè)法提高學(xué)生的化學(xué)思維能力和增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)。怎樣才能提高學(xué)生的化學(xué)思維能力和科學(xué)素養(yǎng)呢？根據(jù)筆者的實(shí)踐和體會(huì)，教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。

一、積極發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中的主體作用

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，課堂的主人應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，而不是教師，教師只是特殊的“服務(wù)者、管理者”，所謂服務(wù)和管理實(shí)質(zhì)是建立在引導(dǎo)性、指導(dǎo)性、輔導(dǎo)性、藝術(shù)性基礎(chǔ)上的高層次服務(wù)和管理。然而受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍有許多教師始終把自己擺在核心位置，甚至“高高在上”，無視學(xué)生，視學(xué)生為任意擺布的“附庸品”。在這種觀念下，學(xué)生成為儲(chǔ)藏知識(shí)的“容器”，嚴(yán)重抑制了學(xué)生化學(xué)思維能力的提高。

充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的主體作用，應(yīng)做到幾個(gè)方面：一是教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、積極性等非智力因素，使學(xué)生明白自己是化學(xué)學(xué)習(xí)的“主人翁”；二是讓學(xué)生心中有本“考點(diǎn)”賬，即引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)《高考化學(xué)科考試說明》，讓學(xué)生建立高中化學(xué)知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)，只有這樣，才能避免學(xué)生成為化學(xué)浩瀚題海中稀里糊涂的演題“奴隸”和“盲游者”；三是從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際智力水平、認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度等綜合水平出發(fā)，來確定符合學(xué)情的高三復(fù)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)；四是高三化學(xué)復(fù)習(xí)要以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為載體，側(cè)重于學(xué)生能力和思維水平的訓(xùn)練?？傊?，高三的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，要從學(xué)生實(shí)際水平、考點(diǎn)為基本出發(fā)點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和興趣，這樣才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主體作用。

二、突出學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中的主角地位

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，學(xué)生主體作用能否最大化的發(fā)揮，決定于學(xué)生是否在充當(dāng)高考化學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)的主角。根據(jù)筆者的實(shí)踐，在高三化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中采取如下舉措比較有效：一是在每章復(fù)習(xí)之前，先給學(xué)生一定的自學(xué)化學(xué)課本的時(shí)間，以鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)發(fā)給學(xué)生閱讀思考題為其導(dǎo)讀，因?yàn)樗伎碱}能夠激發(fā)思考和提高學(xué)生的思維水平，然后再講復(fù)習(xí)課時(shí)學(xué)生容易忽略的重點(diǎn)內(nèi)容，并要求他們再次閱讀課文，從而讓他們真正掌握化學(xué)課本中的每一處重要知識(shí)點(diǎn)。二是給學(xué)生提供化學(xué)課堂活動(dòng)的空間，尤其是遇到知識(shí)難點(diǎn)及思維跨度較大的典型問題時(shí)，教師應(yīng)先將這一問題拆解成若干階梯式的思考題，以便于引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)、自己分析解決相關(guān)問題。三是要留給學(xué)生整理、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決化學(xué)問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠自己整理部分考點(diǎn)、自己分析解決化學(xué)問題。如在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)階段，學(xué)生容易學(xué)后忘前，這時(shí)教師讓學(xué)生對(duì)前面學(xué)過的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行“反芻”，就能有效地克服這種學(xué)后忘前的缺陷?？傊瑹o論是課前、課內(nèi)、課后，教師都應(yīng)給學(xué)生提供“演出”的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生成為高三化學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)的主角。這對(duì)于夯實(shí)學(xué)生化學(xué)雙基，提高化學(xué)思維水平顯得極為重要。

三、激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)精神

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師若能激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)精神，便可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維和興趣。激勵(lì)學(xué)生在高三復(fù)習(xí)中的主動(dòng)精神，根據(jù)筆者實(shí)踐、摸索、總結(jié)，以下做法較為理想：一是在夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)地穿插一些能夠啟迪化學(xué)思維的“踮腳題”，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生只要“踮踮腳，跳一跳”，就可以將化學(xué)之樹上結(jié)的這些果子摘下來。這樣做的好處就是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的求知欲和信心。二是作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)課，教師還應(yīng)做到：課前教師精選習(xí)題；課內(nèi)要求學(xué)生每題必思、必練；學(xué)生思后、練后每題教師必評(píng)，評(píng)時(shí)要借助這些典型習(xí)題千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生“分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象”等科學(xué)思維能力。日積月累，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心就會(huì)大增，學(xué)生的綜合思維水平和科學(xué)素養(yǎng)就會(huì)得到全方位的提高。三是在高三化學(xué)綜合復(fù)習(xí)階段，教師除了引導(dǎo)學(xué)生注意化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合考查外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于廣泛接觸新題型，以提高學(xué)生分析、解決各種類型的化學(xué)題目的解題能力。值得注意的是，教師應(yīng)不斷告誡學(xué)生：立足于提高自己的解題能力，而不是通過做大量的各種題，到高考時(shí)憑運(yùn)氣撞到現(xiàn)成的題目。對(duì)學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，概括總結(jié)起來，就是對(duì)學(xué)生“讀懂信息—整理信息—篩選信息—使用信息”的能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到“學(xué)生面對(duì)一道看來面目全新的化學(xué)題目時(shí)，不是怕它，而是能靜下心來審清題意、抓住題眼，運(yùn)用自己所學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行解決”的效果，即所謂“以不變應(yīng)萬變”。

（責(zé)任編輯 羅 艷）