竭金玲

【摘要】語用能力的培養(yǎng)在語言教學(xué)中的地位是不言而喻的。目前有很多學(xué)者研究如何培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，很少研究教師的語用能力，尤其是對農(nóng)村小學(xué)英語教師的語用能力的研究。本文旨在結(jié)合預(yù)制語塊理論淺析農(nóng)村小學(xué)英語教師語用能力的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題。

【關(guān)鍵詞】預(yù)制語塊 農(nóng)村小學(xué) 英語教師 語用能力

隨著教育改革的不斷深入，自2001年起，城市小學(xué)生從一年級起就開始學(xué)習(xí)英語，農(nóng)村則從三年級起學(xué)習(xí)英語。這給教師帶來不小的挑戰(zhàn)，要求教師在課堂教學(xué)中不能照本宣科，而是更強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)水平顯得尤為重要。

一、相關(guān)概念界定

1.預(yù)制語塊。預(yù)制語塊的概念最先由Becker年提出來的。它指英語中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，它介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間，是一種固定或半固定、模式化的塊狀結(jié)構(gòu)。預(yù)制語塊具有預(yù)定性、整體性和約定俗成性。

2.語用能力。何自然先生認(rèn)為：語用能力“可以解釋為運用語言進(jìn)行得體交際的能力”。為使語言表達(dá)得體、合適，語言的使用者必須學(xué)會針對特定的語境，考慮到社會和文化因素，靈活、合理地使用語言。而要真正理解一門語言，僅僅懂得構(gòu)成這門語言的語音、語法和詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還須了解語言交際的一般模式和原則。

3.預(yù)制語塊與語用能力的關(guān)系。由于預(yù)制語塊是以固定的或半固定的塊狀的形式存儲在大腦中，可以在交際是隨時提取。并且預(yù)制語塊具有一定的預(yù)制性、準(zhǔn)確性和流利性的特點。在口語交際中可以在特定的場合選取特定的語塊來表達(dá)，這樣有助于提高語言的準(zhǔn)確性、流利性和地道性，事實上，說話者隨時提取語塊并運用的過程就是對自身語用能力的提高。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教師語用失誤現(xiàn)象的成因及建議

1.語用意識薄弱。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容較簡單，教師只關(guān)注的是小學(xué)英語教材和語法知識，很少關(guān)注自身的語言運用，在英語語用能力的提高上缺少主動學(xué)習(xí)的意識。事實也證明，部分小學(xué)英語教師較大學(xué)畢業(yè)之前的英語的語音、詞匯、閱讀以及語用能力都有所下降。因此，增強(qiáng)語用意識的培養(yǎng)。盡量多學(xué)習(xí)多了解文化間的差異以及跨文化知識，這樣才能減少不必要的語用失誤現(xiàn)象。

2.語用能力石化現(xiàn)象嚴(yán)重。石化現(xiàn)象是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的過程中，還未達(dá)到目的語水平，在語言結(jié)構(gòu)和話語結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)語言停滯不前的現(xiàn)象。農(nóng)村英語教師在這方面表現(xiàn)的尤為突出，教師經(jīng)常用 “How are you？”然而學(xué)生經(jīng)常是千篇一律的回答 “ Im fine.Thank you！ And you ？”教師很少采用其他說說法，則學(xué)生也會有新穎的回答。

3.缺少培訓(xùn)機(jī)會。由于農(nóng)村小學(xué)經(jīng)費不足等一些客觀原因，教師很少有機(jī)會到教學(xué)質(zhì)量更高的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)修。教師只是單純的依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題也沒有得到及時的解決，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)水平落后，培訓(xùn)機(jī)制仍處于之后狀態(tài)，因此要盡量安排多安排教師培訓(xùn)的機(jī)會。

三、預(yù)制語塊理論在提高農(nóng)村小學(xué)英語教師語用能力中的作用

1.有助于記憶。農(nóng)村小學(xué)英語教師在提高自身語用能力的過程中，一方面教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重。另一方面由于年齡段不同，記憶力水平也不一樣，在這種情況下可以采用語塊來進(jìn)行記憶。心里語言學(xué)家研究證明，語塊的記憶符合人大腦的記憶規(guī)律，方便記憶。

2.有利于克服母語負(fù)遷移。農(nóng)村小學(xué)英語教師在教學(xué)中，受母語思維的限制導(dǎo)致出現(xiàn)語用失誤。語塊以整體的形式存在大腦中，在說話時可以整體提取不需要臨時組裝，具有板塊性和真實的特點，如果教師能養(yǎng)成以語塊為基本單位來儲存、記憶和運用詞匯的習(xí)慣，根據(jù)不同的語境選取合適的語塊，可以有效的克服母語負(fù)遷移并降低語用失誤出現(xiàn)的頻率。

3.有利于語用能力的發(fā)展。語塊融合了語法、語義、和語境的優(yōu)勢，從而促進(jìn)教師的語法能力和語用能力提高。農(nóng)村小學(xué)英語教師之所以會在課堂教學(xué)中出現(xiàn)語用失誤，與其本身的語言能力有直接的關(guān)系，但是如果農(nóng)村小學(xué)英語教師認(rèn)真學(xué)習(xí)過語塊理論的知識，就會對他們的語用能力有很大的改善。

綜上所述，語塊理論對提高農(nóng)村小學(xué)英語教師語言語用能力的準(zhǔn)確性，流利性和地道性都有很大的作用。因此，筆者建議首先農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)該從自身發(fā)展的角度出發(fā)，多學(xué)習(xí)語塊理論并且應(yīng)用語塊理論來提高自身的語用能力；其次，學(xué)校要經(jīng)常組織關(guān)于語塊教學(xué)的講座及培訓(xùn)，因為利用語塊理論教授英語，不僅可以提高教師的語用能力，而且也能提高學(xué)生的語用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Becker，J.The phrasal lexicon[M].Cambridge Mass： Bolt & Newma，1975.

[2]戴煒棟，楊仙菊.第二語言語用習(xí)得的課堂教學(xué)模式[J].外語界，2005（1）：2-8.

【基金項目】1.2012年吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“吉林省農(nóng)村小學(xué)英語師資隊伍現(xiàn)狀與建設(shè)問題研究”的成果之一（JLSJY2012G026）；2.2014年長春師范大學(xué)研究生教育創(chuàng)新項目“農(nóng)村小學(xué)英語教師語用能力的調(diào)查與研究”的成果之一（cscxy2014009）；3.2013年長春師范大學(xué)研究生教育創(chuàng)新項目“基于思辨能力層級理論模型下的《語言教學(xué)流派》研究生課程教學(xué)改革與創(chuàng)新”的成果之一（cscxj2013001）。