趙麗麗

[摘 要]課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生建構(gòu)知識的主要教學(xué)手段。主要從聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、緊扣教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)師生互動等方面探討了初中生物課堂提問的技巧。

[關(guān)鍵詞]提問 實(shí)際 目標(biāo) 互動

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230115

在初中生物教學(xué)中，課堂提問是不可或缺的教學(xué)手段。以問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在探究問題中去建構(gòu)知識，更勝于教師直接講授。然而結(jié)合實(shí)踐來看，教師的課堂提問常忽視目標(biāo)的達(dá)成度，沒有把握好問題的尺度和技巧；課堂問題太多，學(xué)生疲于應(yīng)付而不能深入探究，這嚴(yán)重影響了生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重課堂提問的方法和技巧。

一、提問要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在生物教學(xué)中，教師提問的目的并不是為了為難學(xué)生，也不是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是要讓學(xué)生在解決問題過程中建構(gòu)生物知識。因此

提問要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，要結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等提出難易相當(dāng)?shù)膯栴}。以《人體的消化與吸收》中對消化系統(tǒng)的探究提問為例，教師先出示消化系統(tǒng)模式圖，此時，對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，可這樣提問：請根據(jù)模式圖描述出消化系統(tǒng)的器官由哪些部分組成？對于基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，可這樣提問：請按一定的順序說出消化系統(tǒng)是由哪些部分組成的？雖然兩個問題差異不大，但第一個問題只要學(xué)生能根據(jù)圖說出其組成即可，而第二個問題則要求學(xué)生“按一定順序”說出其組成，難度稍大。這樣具有難易區(qū)別的問題更好地照顧了學(xué)生的差異性。

而且，借助圖片等引導(dǎo)學(xué)生觀察后討論，讓學(xué)生擺脫了被動接受式學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)興趣自然會更高。

二、提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探究

提問的目的是要讓學(xué)生通過解決問題而逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，故而所提問題也應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師卻容易忽視這一點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致課堂中問題太多，學(xué)生根本難以解決，目標(biāo)達(dá)成效果不佳，課堂效率自然不高。結(jié)合課堂實(shí)踐來看，課堂是不斷向前發(fā)展的，那么，教師的問題也應(yīng)該隨著教學(xué)目標(biāo)的不斷深入而逐層展開。

以《人的性別決定》為例，該課時目標(biāo)是要讓學(xué)生理解性別決定的方式。教學(xué)中，教師可先創(chuàng)設(shè)情境，然后提出問題：當(dāng)我們面對剛出生不久的嬰兒時，最容易聯(lián)想到的問題是什么？學(xué)生反問：“是男孩還是女孩？”教師：“我們從很小開始就對男女性別有了區(qū)分，那么男女在染色體上有區(qū)別嗎？”接著讓學(xué)生對男女體細(xì)胞染色體圖進(jìn)行觀察，由此引導(dǎo)學(xué)生對男女染色體的異同進(jìn)行分析，引出性染色體和常染色體的概念，但此時學(xué)生對性別的決定方式依然不理解，此時可引入游戲“生男生女的奧秘”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的數(shù)據(jù)完成表格，并繼續(xù)追問：誰在這個過程中起到了決定性作用？為什么？在此基礎(chǔ)上教師寫出遺傳圖并進(jìn)一步演示，解釋生男生女的奧秘，從而突出了重點(diǎn)。在整個過程中，教師圍繞目標(biāo)而逐層提出問題，由淺入深，在引導(dǎo)學(xué)生探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，更好地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、提問要加強(qiáng)師生互動，促進(jìn)知識建構(gòu)

提出問題后要分析問題，在這個過程中，因?qū)W生知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等諸多因素所限，并不是所有的問題他們都能解決。教師在這個過程中所充當(dāng)?shù)慕巧且龑?dǎo)者和幫助者，即幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，系統(tǒng)地對知識進(jìn)行梳理。

首先，提問后要指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，幫助學(xué)生解決問題。如在《生物的變異》中引導(dǎo)問題為：“花生果實(shí)的大小是由于品種不同形成嗎？”此時有的學(xué)生就只會單純的說“是”或“不是”?！叭绻?，那么是如何知道的？如果不是，還有什么因素會影響？”根據(jù)這一主線，教學(xué)中教師可組織學(xué)生對花生品種、生長環(huán)境等因素進(jìn)行分析，分析后教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言總結(jié)。在這個過程中，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生把思路拓寬，去尋找問題的解決方法。

其次，提問后如果學(xué)生討論依然不能解決的，教師要及時進(jìn)行講解，幫助學(xué)生通過問題探究而獲得系統(tǒng)的知識建構(gòu)。如《鳥類的生殖和發(fā)育》中對鳥卵的各結(jié)構(gòu)功能的探究，可這樣進(jìn)行問題引導(dǎo)：“鳥卵結(jié)構(gòu)中最重要的結(jié)構(gòu)是什么？為什么？”“起保護(hù)作用的結(jié)構(gòu)有哪些？”對于這些問題，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，然后再根據(jù)學(xué)生交流情況進(jìn)行點(diǎn)撥。如卵殼的位置是在最外層，堅(jiān)硬而有氣孔，其作用是防止卵細(xì)胞受損，減少水分蒸發(fā)，氣孔則便于氣體交換。在精講過程中，教師可結(jié)合圖片，先引導(dǎo)學(xué)生說，然后再補(bǔ)充。

總之，在生物教學(xué)中，只有擺脫以教師講授為主的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)問題引導(dǎo)，通過問題讓學(xué)生參與到課堂探究活動中，在問題的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生去思考、去交流，以師生互動促進(jìn)學(xué)生去掌握生物知識，這樣的生物課堂才會變得更加有效。

（責(zé)任編輯 黃春香）