馬明

[摘 要]在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀文本，聯(lián)系學(xué)生的實際，精心預(yù)設(shè)教學(xué)方法，巧妙運用教學(xué)策略，實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，打造高效的信息技術(shù)課堂。

[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 自主探究

[中圖分類號] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230126

信息技術(shù)課程是高中課程體系中重要的一門課程，通過信息技術(shù)的教學(xué)能夠有效提升學(xué)生獲得新知識的能力，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研讀文本，精心預(yù)設(shè)教法和學(xué)法，密切聯(lián)系學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，從課程特點出發(fā)，立足應(yīng)用，重視實踐，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容巧妙運用教學(xué)策略，實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化，打造高效的信息技術(shù)課堂。

一、問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在解決問題中習(xí)得知識

所謂問題導(dǎo)學(xué)，即由教師根據(jù)課堂教學(xué)要求，從學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計問題，以問題為焦點組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握相關(guān)概念和知識，從而獲得應(yīng)用知識、解決實際問題的能力。在這一過程中，我們要把握好學(xué)情、課標(biāo)、考綱、教材四大要素之間的關(guān)系，并由此確定合適的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和知識點，設(shè)計具有導(dǎo)學(xué)價值的問題，以問題確定學(xué)習(xí)的方向、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，逐層推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是問題設(shè)置，所設(shè)置的問題，應(yīng)具有以下的基本屬性：一是問題導(dǎo)向明晰，既能體現(xiàn)教學(xué)要求，又能統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容；二是問題情境豐富，情境是問題的土壤，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；三是問題難度適中，既要求問題不能過于簡單，也不要超出學(xué)生認(rèn)知能力。問題中含有許多未知的、模糊的成分，沒有現(xiàn)成的解決辦法，但通過學(xué)生的觀察探究，及自主學(xué)習(xí)與小組合作能得到解決。例如，在進(jìn)行《局域網(wǎng)的組建與設(shè)置》教學(xué)時，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：小軍和他的父母因為工作的需要都配備了筆記本電腦，他們經(jīng)常要在家上網(wǎng)，小軍的家庭小型局域網(wǎng)應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃？”通過這樣的問題情境，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，逐步掌握局域網(wǎng)組建及相關(guān)設(shè)置的方法。

二、任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在任務(wù)探究中提高學(xué)習(xí)水平

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)在教學(xué)過程運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的策略，讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的任務(wù)中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力。基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)，其課堂結(jié)構(gòu)是由明確任務(wù)、分析任務(wù)、小組探究與合作、交流和分享成果、評估完成情況等環(huán)節(jié)構(gòu)成。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動的優(yōu)勢在于將抽象的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為若干個生動形象、具體可操作的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中，獲得相應(yīng)的知識與技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在信息技術(shù)教學(xué)中，我們首先要科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)與學(xué)生原有經(jīng)驗和生活體驗貼近。其次，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)量的適度，既不是單一知識點的學(xué)習(xí)，也不需要花費太長時間才能完成任務(wù)。一些較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過分解的方式，形成若干循序漸進(jìn)的、有梯度的任務(wù)，讓學(xué)生自主探究。教師不應(yīng)該采用灌輸?shù)姆绞?，把知識點及操作要領(lǐng)講得太透，從而讓學(xué)生失去探究的空間。例如，在教學(xué)《初識HTML代碼》時，我們首先創(chuàng)建“探究.htm”的網(wǎng)頁，并且為學(xué)生設(shè)置了以下三項任務(wù)：1.用FrontPage打開網(wǎng)頁，查看HTML標(biāo)簽中的對應(yīng)代碼，了解HTML的基本結(jié)構(gòu)。2.在“探究.htm”中完成操作，并查看相應(yīng)的代碼，填表。3.由學(xué)生自己設(shè)置任務(wù)，嘗試修改相關(guān)的屬性值，驗證猜想。

三、自主探索，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步

信息技術(shù)課程的內(nèi)容廣博但并不難理解和操作，很多內(nèi)容學(xué)生完全可以自學(xué)，比如壓縮軟件、搜索引擎這樣一些常用軟件的使用，學(xué)生自學(xué)的效果就很好。自主探索可以分為三種類型：①不帶目標(biāo)的。讓學(xué)生參與相關(guān)活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，從而確立學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容。②具有明確的目標(biāo)。在教學(xué)活動之前，就給定學(xué)生明確的目標(biāo)，然后讓學(xué)生圍繞目標(biāo)有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。③在許多自主探索學(xué)習(xí)活動中，我們將①②兩種方式有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)開展活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如，在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用》時，我們可以給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生隨意在網(wǎng)絡(luò)上漫游，不設(shè)定具體目標(biāo)。這一活動環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)運用有初步的體驗，教師針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分類整理，然后給他們布置具體學(xué)習(xí)任務(wù)，如：讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，搜索出某個人要外出旅游時相關(guān)旅游地的信息等。這時的教學(xué)活動，就具有一定的目標(biāo)。學(xué)生圍繞明確的目標(biāo)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生自學(xué)探索的過程中，如果遇到問題自己無法解決時，可以采用小組合作的方式，或由教師指導(dǎo)完成相關(guān)的任務(wù)。在課堂結(jié)束之前，教師應(yīng)該簡明扼要地就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，也可以提出新的相關(guān)聯(lián)的自主探究課題，讓學(xué)生課后完成。這時的教學(xué)過程不像傳統(tǒng)教學(xué)那么有序、可控制，甚至課堂上會顯得有些混亂，但在教師的有效控制下，這種方法能使學(xué)生進(jìn)行卓有成效的自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，我們要精心備課，研究學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)方法和手段，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中提升信息素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 黃春香）