張秋紅

[摘 要]“學(xué)講方式”教學(xué)法，是以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式，以“合作學(xué)習(xí)”為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的教學(xué)方法。在初中信息技術(shù)中，采用“學(xué)講方式”教學(xué)法，可有效提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 學(xué)講方式 教學(xué)任務(wù)

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）230128

目前，農(nóng)村學(xué)校偏重中考科目的教學(xué)，導(dǎo)致信息技術(shù)教育不受重視，教學(xué)課時(shí)有限。因此，優(yōu)化課堂、提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量，對(duì)信息技術(shù)教師尤為重要。要解決這一問題，關(guān)鍵在于采用“學(xué)講方式”教學(xué)法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，能夠“講出來”“教別人”，進(jìn)而學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。

一、變“教會(huì)”為“自主學(xué)會(huì)”

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)采用“學(xué)講方式”教學(xué)模式，以突出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，由原來的教師“教會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“自主學(xué)會(huì)”。例如，最近比較火的《奔跑吧！兄弟！》學(xué)生很感興趣，那么在做設(shè)計(jì)時(shí)就可以把這個(gè)元素添加進(jìn)來。如Flash動(dòng)畫《我美麗的家鄉(xiāng)》動(dòng)畫中有背景，有盛開的鮮花，有轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車，還有家鄉(xiāng)的照片，在背景上還有“學(xué)霸”鄧超與“大黑?！崩畛康膶?duì)話。這一環(huán)節(jié)，可讓組員思考：動(dòng)畫中包含哪些元素？每個(gè)元素分別是什么動(dòng)畫？你想自己制作哪個(gè)小動(dòng)畫？如果把“跑男成員”的頭像換成你自己的頭像，你想在字幕上說些什么呢？這樣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究動(dòng)畫制作的規(guī)律，領(lǐng)悟動(dòng)畫制作的實(shí)質(zhì)，能夠達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

二、放手讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)

1.自主合作探究。

“學(xué)講方式”教學(xué)重在讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”“講出來”，因此教師

在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

如“春暖花開”動(dòng)畫，工具書中有動(dòng)畫制作的詳細(xì)步驟，此環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生根據(jù)操作步驟獨(dú)立解決問題。操作過程中遇到困難，可以請組員幫忙，或向老師求助。教師作個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，對(duì)出現(xiàn)的“共性問題”可以請“小老師”進(jìn)行“做出來”“講出來”。通過這個(gè)動(dòng)畫可以讓學(xué)生自己總結(jié)和分析“形狀補(bǔ)間”和“動(dòng)畫補(bǔ)間”之間的區(qū)別。

2.小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

由于家庭狀況的差異，使得家里有電腦的學(xué)生上機(jī)操作相對(duì)熟練，沒有電腦的學(xué)生上機(jī)操作能力相對(duì)較弱。對(duì)此，教師可根據(jù)同組異質(zhì)原則分組（每組4～5人），讓優(yōu)生帶動(dòng)弱生學(xué)習(xí)制作。如對(duì)于“飛舞的蝴蝶”制作，蝴蝶有幾種飛舞的方法呢？組員通過討論得出不同的方法，如從左到右、從上到下、從遠(yuǎn)到近。學(xué)生根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的方法來完成動(dòng)畫的制作。學(xué)生在幫助組員的同時(shí)還可以看到同一個(gè)問題的不同的解決辦法 ，對(duì)知識(shí)有了更充分的認(rèn)識(shí)。

3.操作糾正，難點(diǎn)點(diǎn)撥。

在制作動(dòng)畫過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種問題。如Flash動(dòng)畫的制作思路是：先選擇對(duì)象再操作，但在動(dòng)畫設(shè)計(jì)過程中有些學(xué)生記不清這一要點(diǎn)，沒有選擇對(duì)象就改變了對(duì)象的狀態(tài)。如在“蝴蝶飛舞”這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生制作完成后，運(yùn)行時(shí)才發(fā)現(xiàn)蝴蝶不動(dòng)，小花在飛舞，背景圖片在飛舞。這時(shí)教師就要總結(jié)操作過程中易錯(cuò)的問題，特別是共性問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生糾正，并在學(xué)生完成任務(wù)后，對(duì)這些問題進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)。最后教師再示范操作，從而突破重、難點(diǎn)。

4.整合知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

通常課堂中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)是零散的，學(xué)生只對(duì)單個(gè)任務(wù)有印象，但不能及時(shí)領(lǐng)悟其系統(tǒng)性和邏輯性。如學(xué)生學(xué)習(xí)了風(fēng)車、百花盛開、蝴蝶飛舞等動(dòng)畫，這些小動(dòng)畫都是分散到每節(jié)課的任務(wù)之中，學(xué)生雖然對(duì)單個(gè)小動(dòng)畫基本掌握，但這些操作過程在學(xué)生頭腦中比較零亂，如把蝴蝶換成雪花，學(xué)生可能就不會(huì)操作了。因此，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些動(dòng)畫的規(guī)律及制作動(dòng)畫的基本思路。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較、分析、歸納和總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解與鞏固。

三、重視作品評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、感悟失敗

作品評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程有重要作用。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和控制，使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)時(shí)可以采取教師不評(píng)價(jià)而讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；但要防止以偏概全，要盡可能全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、感悟失敗，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)有正確的評(píng)價(jià)。

“學(xué)講方式”教學(xué)法歸根到底是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，但這不表明教師的作用被弱化了。相反“學(xué)講方式”教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，對(duì)教師提出了更高的要求，在動(dòng)畫設(shè)計(jì)過程中教師的作用就至關(guān)重要。因此，在教學(xué)中教師要善于動(dòng)腦、合理設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的任務(wù)，利用任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)感受更多的樂趣，學(xué)到更多的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（特約編輯 安 平）