李艷芳

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，它為數(shù)學(xué)課程改革的理念提供了切實可行的方案、技術(shù)、方法和工具，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營造了新的環(huán)境。目前，教師、領(lǐng)導(dǎo)和家長都很關(guān)心現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。本文深入地分析和總結(jié)了信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的機(jī)遇，信息技術(shù)在包括教師課外提高工作效率和專業(yè)水平，學(xué)生課外學(xué)習(xí)及師生課堂教學(xué)三個方面給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。同時，我們也總結(jié)了信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的一些負(fù)面影響，并就針對這些負(fù)面影響，本文最后提出了解決對策。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；中學(xué)教育；機(jī)遇和問題

1.引言

我們國家很重視現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]中指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。要充分考慮計算器、計算機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響及所具有的優(yōu)勢，大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！?/p>

目前，課堂內(nèi)外可用于輔助教學(xué)的信息技術(shù)多種多樣。然而有些人對使用這些信息技術(shù)充仍抱有疑慮。此外，很多學(xué)校很熱衷于花費不菲的資源購買昂貴的技術(shù)，如果這些技術(shù)卻沒有得到很好的應(yīng)用于教學(xué)，這將導(dǎo)致巨大的浪費[4][5][6]。

本文將對信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的機(jī)遇與問題進(jìn)行深入地總結(jié)和分析。

2.信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的機(jī)遇

在教育背景下，也有人使用“教育相關(guān)技術(shù)”這個詞，然而教育相關(guān)技術(shù)包括的一些設(shè)備并不包含在現(xiàn)代信息技術(shù)中，如圖1中的算盤、圓規(guī)等。本文主要采用信息技術(shù)這一說法。

如圖2所示，信息技術(shù)在三個方面給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，包括輔助教師課外工作和學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生課外學(xué)習(xí)及輔助課堂教學(xué)。需要指出的是圖2中的應(yīng)用分類界限不是絕對的，它們之間存在重疊，然而該分類很清晰地總結(jié)了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的中的應(yīng)用。

1）信息技術(shù)輔助教師課外工作和學(xué)習(xí)

首先，通過使用信息技術(shù)，教師可以提高課外工作效率和專業(yè)水平，如使用word制作數(shù)學(xué)測試試卷，該試卷的結(jié)構(gòu)可以多次重復(fù)使用。此外通過信息技術(shù)，教師可以更好地和同事分享和交流工作。

2）信息技術(shù)輔助學(xué)生課外學(xué)習(xí)和交流

信息技術(shù)可以輔助學(xué)生課外學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生可以將一部分重復(fù)的計算由計算機(jī)處理，而只需要關(guān)注于更加重要的解決方法和過程。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該較少地關(guān)注于傳授記憶性知識和進(jìn)行常規(guī)運(yùn)算過程。而應(yīng)該更多地重視啟發(fā)思想，探索因果，證明方法和理解聯(lián)系[2]，計算機(jī)正好可以承擔(dān)傳授記憶性知識和執(zhí)行常規(guī)運(yùn)算的任務(wù)，使學(xué)生有更多的時間花在理解和探索學(xué)習(xí)上。

3）信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)

信息技術(shù)除了可以有效地加強(qiáng)師生課堂交流，提高教學(xué)效率之外，還可以通過可視化技術(shù)和方法將一些抽象的概念具體化，幫組和加深學(xué)生對概念的理解。根據(jù)Van Hiele理論[3]，可視化是概念學(xué)習(xí)的一個重要方法。

3信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的問題與解決對策

信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了很多方便的同時，也帶來了很多挑戰(zhàn)和問題：

a）教師花費大量的時間制作課件，而忽視了對教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受能力的研究，忽視了老師主管能力的發(fā)揮；

b）課程全程使用課件，教師整堂課站在計算機(jī)旁，變成了課件放映員，沒有板書，沒有教師生動的形體語言，忽視了教師在課堂的主導(dǎo)作用，這點尤其對數(shù)學(xué)教學(xué)是非常不利的；

c）有些課件制作粗糙，冗長的文字成了教科書的拷貝，還有些課件制作過多追求形式，色彩變換頻繁，動畫效果雜亂，只突出了課件對學(xué)生感官的刺激，而忽略了學(xué)生對知識點的掌握；

d）課件顯示速度過快，學(xué)生思維跟不上又無法筆記，常引起學(xué)生的反感。

e）信息技術(shù)輔助教學(xué)使學(xué)生有較多機(jī)會接觸電腦，網(wǎng)絡(luò)，無形中為青少年患上“網(wǎng)癮”提供了可能。

為了使信息技術(shù)良好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，減少其對數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的負(fù)面影響，我們應(yīng)該：

第一，科學(xué)認(rèn)識和定位信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。信息技術(shù)要強(qiáng)調(diào)其“輔助性”。信息技術(shù)只是教師提高工作效率和專業(yè)水平，方便學(xué)生課外學(xué)習(xí)和交流，達(dá)到師生課堂教學(xué)目的輔助手段之一。

第二，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)。傳統(tǒng)的未必就是不好的，傳統(tǒng)的教學(xué)手段在某些表現(xiàn)方式上有信息技術(shù)所不能替代的作用，包括使用小黑板、直觀教具演示、板書、板演等常可取得好的效果，數(shù)學(xué)教學(xué)有其獨有特點，有些教學(xué)內(nèi)容，比如圖表的內(nèi)容，用信息技術(shù)表達(dá)出來就更形象直觀；有些內(nèi)容教師通過板書講解更清楚更細(xì)致，如一些重要計算公式的推導(dǎo)，在教師板書講授過程中，速度適當(dāng)，重點突出，學(xué)生隨著教師的思路，會對這些推導(dǎo)過程印象深刻，比幻燈片效果要好。

最后，為青少年釀造良好的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用環(huán)境。信息技術(shù)輔助學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)，無形中大量增加學(xué)生接觸計算和網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會，這都為青少年學(xué)生接觸不健康網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容、患上“網(wǎng)癮”和沉迷網(wǎng)游等提供了前提條件，因此需要教師，父母乃至整個社會關(guān)注青少年在學(xué)習(xí)過程中使用信息技術(shù)的負(fù)面影響，盡最大可能為青少年釀造良好的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用環(huán)境。

總結(jié)

本文深入地分析和總結(jié)了信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的機(jī)遇，信息技術(shù)給在包括教師課外提高工作效率和專業(yè)水平，學(xué)生課外學(xué)習(xí)及師生課堂教學(xué)三個方面給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。同時，我們也總結(jié)了信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的一些負(fù)面影響，并就針對這些負(fù)面影響，本文最后提出了解決對策。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兼，孫曉天.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]，北京師范大學(xué)出版社.2002.

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[3]P.M.van Hiele，The Childs Thought and Geometry[M]，City University of New York Press.1985.

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