王禹

摘 要：教師要從現(xiàn)實出發(fā)，關照和尊重幼兒的共性特點和個性差異，以發(fā)展的眼光看待孩子成長過程，以愛換愛，由界限延自由，用心營造幼兒成長樂園。

關鍵詞：大班幼兒；共性特點；個體差異；生活規(guī)則

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）22-0024-03

【案例背景】

孩子是教師在園的朋友、伙伴，教師對孩子的愛是什么？是真愛，是真心對待孩子，使其感到快樂的真摯情感，是尊重、關懷、呵護和接納的行為方式和心理保障。她需要有遠見卓識和深謀遠慮。在幼兒園的一日生活中每天發(fā)生的師幼交流，教師如何說，如何聽，是會不會愛的詮釋！

【案例描述】

實錄一 “座位引發(fā)的討論”

1.事件描述

上課前，可可先把自己的小椅子放在右側(cè)邊緣的兩個紅點點上，豆豆完成洗手等課前準備后站在可可的旁邊對可可說：“這是我的位置，你以前靠著香香坐的！”可可不肯換，說道：“先到的先坐，你可以找其他的”，豆豆不肯，就用自己的椅子推擠可可，還撇著嘴，嚷嚷著跳了幾下，然后哭泣持續(xù)5分鐘，未參與到課堂活動，W老師請豆豆離開學習區(qū)域來到教室的辦公區(qū)域……

2.對話實錄

W：“你認為可可在欺負你，是嗎？你覺得那是你的位置，他坐了你的位置，你感到很生氣，很難過對不對？”

豆豆眼睛噙著淚水，不停地點頭。

W：“你的奶奶是不是對你特別好，她不會像可可和老師一樣不給你位置，讓你很傷心。要是你奶奶在的話，肯定會讓可可把位置讓給你，讓你坐，對吧？但是可可，W老師都不讓你，還在哭的時候把你拉到這個地方來。這真是一件讓人傷心的事情！”

豆豆不斷地抹眼淚，點頭，很委屈的樣子。

W：“那你現(xiàn)在先難過、生氣一會兒，我陪著你、看著你可以嗎？”

豆豆搖了搖頭。

W：“等你一會兒不難過了，不生氣了，也不再哭了，我們再來看看你。這樣總好吧？”

豆豆點點頭。

3.事后討論

過了一會兒豆豆止住了眼淚，說道：“我想回去上課。”W點點頭。豆豆走到擠在一邊的椅子旁，一直徘徊，看向W。W看著他，指著椅子和可可旁邊的空地，點點頭，豆豆看了看地上，還是坐下了。課堂活動結束后W老師和孩子們一起討論怎么解決位置的問題：“有沒有固定的位置？”“紅點和學習本領有沒有關系？”“遇到類似的問題，我們可以怎么做？”……

實錄二 “難以下咽的午餐”

班級從一開始就是自主盛餐的活動，孩子們自己想吃多少就盛多少。而最近我們發(fā)現(xiàn)阿寶每次吃菜都盛得特別多，吃了30分鐘以上都吃不完，有時倒掉，有時一直拖到小朋友午餐后散步……

持續(xù)4天后，在這一天的午餐環(huán)節(jié)W老師和阿寶嘗試交流這個問題：

W：“我們班里的用餐飯菜、飯勺都是放小朋友會拿到的地方，每次盛的時候都盛好自己能吃的那點，吃完了感覺不夠可以再盛。因為飯菜都是夠的，你想吃多少都會有的，但每次你盛到自己碗里的多了，你就必須得吃完！不要浪費飯菜?！?/p>

阿寶耷拉著腦袋，手攥著自己的衣服，低聲慢氣地說道：“知道啦……”

實錄三 “大鬧睡房的動靜”

散步結束后，所有小朋友都走近睡房，換拖鞋睡衣。小開心一個人快速地換好拖鞋后，并沒有脫掉外套衣物，徑直走向自己的睡床……

當小朋友都已經(jīng)睡下的時候，小開心還跪趴在自己的睡床上，手里拿著自己的發(fā)卡在床沿邊翻來覆去，生活老師請她躺在自己的床上，并告知不要搞出大動靜，影響別的小朋友午睡。小開心扭頭跪坐在自己睡床與窗戶的邊緣，在角落里扒拉出遺落在地上的建構區(qū)雪花片，而后趴在緊挨著睡床建構區(qū)地墊上滾動，動靜不大后她獨自“玩”了12分鐘左右，又站起來，穿好拖鞋走到童童小朋友的睡床搖了搖童童，看著童童睜開眼睛，小開心捂著嘴巴，露出笑容。生活老師發(fā)現(xiàn)后，讓小開心離開睡房……

【案例分析】

一、幼兒分析

（一）共性特點

大班的幼兒在自身行為與班級約定俗成規(guī)則產(chǎn)生沖突時，對于規(guī)則的遵守與踐行存在個體差異，而且由于尚未完全擺脫自我中心的情緒認知，容易受挫后產(chǎn)生情緒消極表現(xiàn)。

此外在遇到問題時，大班的幼兒尚未建立起思考、協(xié)同、合作、轉(zhuǎn)移或者調(diào)整等多種方法自我解決糾紛、問題或困難。

（二）個性差異

案例呈現(xiàn)的三類幼兒在家庭帶養(yǎng)觀念、個性交往與表達以及情緒管理與調(diào)節(jié)上存在個體差異性，容易引發(fā)幼兒在一日生活中出現(xiàn)因遇到問題、自我不能解決問題或者是糾紛中出現(xiàn)消極情緒、被“懲罰”的現(xiàn)象。

二、反思自我

（一）園所環(huán)境

自主，正在成為我們園所班級文化營造的重點目標，致力于在班級一日生活的各個環(huán)節(jié)引導幼兒自主體驗、自主發(fā)現(xiàn)、自主調(diào)整、自我解決問題，在差異互動的環(huán)境中建構幼兒生命成長的內(nèi)驅(qū)力。

（二）教師行為

“自由”與“規(guī)則”的要求，讓愛與自由的氣息在班級慢慢形成，無論是課堂中的對話用詞、語氣、語調(diào)，還是獨自交流時的蹲、心平氣和等一系列的言語和肢體動作。在教師群體中，孩子們是被尊重、被呵護的。但真愛、耐心的基本專業(yè)素養(yǎng)，加上在日常生活中與孩子溝通時嫻熟地運用言語溝通的技巧，值得每一位教師包括生活老師去繼續(xù)研究，深思實踐。

（三）家庭教養(yǎng)

在家庭溝通中，發(fā)現(xiàn)案例中同類幼兒家庭教養(yǎng)的氛圍相對寬松與自由，父母、祖輩對孩子也是關愛有加，孩子自由度較高。而相對地嚴于法則則十分欠缺。

三、啟發(fā)思考

（一）感同身受

孩子的感受需要得到認可和尊重。在位置風波后的交流中，老師用直白適當?shù)脑捳Z把豆豆的感受表達出來，并借助想象滿足孩子們的愿望“要是奶奶在就好了！”整個交流的過程中，嘗試借助觀察，立足于認同孩子的感受，把握幼兒在規(guī)則與秩序建構過程中自我悅納與自我認知中。這樣溝通交流的言語技巧是我們需要在理解幼兒、幫助幼兒、引導幼兒的過程中逐步淬煉與實踐的，而與此同時，相關行為的約束與限制適時適宜地在鋪墊浸潤中，例如在午餐風波中看出阿寶的難受與無法完成但還是規(guī)定“得堅持把它吃完，因為想讓你明白一個人得為他做出的事情負責。你既然自己盛了這么多飯，就應該自己把他吃完！”很多時候，我們在建立生活規(guī)則的過程中，容易忽視孩子的感受，孩子在那樣的狀態(tài)下何談對規(guī)則的認知、認同，所以，對于不合時宜的行為表現(xiàn)，界限很清晰，清晰地要求我們讓幼兒情緒穩(wěn)定被認可后適時滲透。

（二）取代懲罰

在幼兒生活規(guī)則建構的過程中，說教、警告、譏諷乃至謾罵的言辭常常出現(xiàn)在我們的視野與耳邊。但俗話所謂的本性難移有其一定的科學性，因為改變的過程總是緩慢而糾結的。一日活動中過多的話語，動聽也好，刺耳也好，抑或啰嗦，孩子都會有不聽話的時候，當這種情況發(fā)生時，我們常做的是懲罰他們。其實我們也在慢慢地摸索著孩子們易于接受、肯聽的表述方式。有時候不是孩子不聽話，而是我們說得不“準”、說得不“對”、說得不“好”。懲罰其實有取代的方法。孩子們是天生的感情閱讀家，對他們表示強烈的不滿，但不進行人格攻擊，同時向孩子說明自己的要求和期望。當然這些類似于說教，因為我們?nèi)狈ο蚝⒆觽冎赋觥把a救”的方法。午睡時間小開心一直游離于集體之外，一直在動，影響了正常的午休環(huán)境。是粗暴地懲罰還是用孩子的選擇取代懲罰?！耙刺纱采纤X不搞出大動靜，要么離開睡房坐在外面的椅子上不用休息；想休息，床上躺好就行。”而且在必要時也得采取行動，讓孩子明白他們的行為帶來的不良后果，例如小開心被請出睡房。解決問題的方式就是在與孩子的交流中，慢慢明確要求，知曉，嘗試堅持、遵守……

（三）自我認可

根據(jù)幼兒年齡特點和發(fā)展需要，設置相關任務，挑戰(zhàn)難度，引導幼兒自主解決問題完成任務，在付諸努力后體驗深刻的成功感和滿足感，這種情感的走心滲透，讓孩子們的體驗更為直接和有效。而帶來的效果就是在認同規(guī)則、踐行規(guī)則，特別是維護規(guī)則的過程中顯得尤為“激動”，例如，生活管理員、餐廳值日生等。

（四）發(fā)展評價

愛與自由的力度，對于不同的孩子有不同的閥值。在孩子成長的過程中，以發(fā)展的眼光看待他們的世界。聯(lián)系家庭，觀察記錄，縱橫比較，科學合理地運用教育方法，以愛換愛，由界限延自由，用心營造立足于兒童立場的成長樂園。在那里孩子不是在他人看管之下才選擇對人群有建設性的行為。他們是在自然的環(huán)境文化熏染下，根據(jù)相關后果選擇自己恰當?shù)男袨椤Ｒ?guī)則文化自然而然彌漫幼兒生活……