吳青松
【摘要】高中語文在新課程改革和高考靈活變化的雙重壓力下,對教學(xué)效果的要求越來越高,因此,高中語文構(gòu)建高效的情境教學(xué),著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,開拓學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變,使情境教學(xué)應(yīng)用能提高學(xué)生興趣,為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)提供助力。
【關(guān)鍵詞】高中語文 ?情境教學(xué) ?構(gòu)建 ?應(yīng)用
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)08-0033-01
在新課程背景下,高中語文承擔(dān)的任務(wù)越來越多元化和綜合化,既要強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)和儲備,又要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);既要回歸文學(xué)的人文性熏陶,又要重視學(xué)生的實際交流運用,從而達(dá)到全面提高語文素養(yǎng)的目標(biāo)。由此可見,高中語文必須重視課堂效率,綜合考慮課內(nèi)課外兩個課堂的統(tǒng)一,才能使教學(xué)效果更加明顯。情境教學(xué)法作為高中語文最主要的教學(xué)方法,其廣泛應(yīng)用與推廣有十幾年的歷史,在新課標(biāo)、新教改和高考的多重壓力下,構(gòu)建富有成效情境教學(xué)就成為了高中語文老師的重中之重。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷,將信息化、新教學(xué)理念與時俱進(jìn)融入到情境教學(xué)中,從兩個方面來探索并反思高中語文情境教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用。
一、以培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo),結(jié)合學(xué)生生活實際,構(gòu)建富有地方色彩的情境,推動高中語文教學(xué)的開展。
心理學(xué)認(rèn)為,興趣是一切學(xué)習(xí)的原動力。高中語文要從新課改和高考中突圍,就要圍繞學(xué)生興趣來作文章,要充分運用新媒體、信息科技的發(fā)展,以學(xué)生生活實際為原材料,構(gòu)建既能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo),又能調(diào)動學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,把備學(xué)生放在首位,結(jié)合學(xué)生的實際情況和地方風(fēng)土人情,以趣味性、熟悉性來帶動學(xué)生進(jìn)入情境,巧妙將教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)置入情境教學(xué)中,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文的過程中,自主適應(yīng)去探究學(xué)習(xí),并引起學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生在課外深入探究課文引申出來的知識。
以《雷雨》中的周萍這一人物分析為例,我們首先用錄像播放一段幼兒園小朋友的學(xué)習(xí)情況,勾起學(xué)生美好的童年回憶。然后引導(dǎo)學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)上熱議的虐童事件進(jìn)行討論,并提問學(xué)生小時候是否被父母打過。最后把PPT依次慢慢導(dǎo)出三個問題和答案:如果從2歲開始母親離開你,你今天會是什么樣子?如果在2歲到12歲的十年中,你看著你父親把一個大家閨秀被折磨成閣樓上的瘋女人,你又會變成什么樣的人?當(dāng)你現(xiàn)在看著你身邊親近的人,又有可能被折磨中瘋女人的時候,你會怎么辦?而這就是周萍29年的人生!在這樣的情境中,學(xué)生會不自覺地進(jìn)入到周萍的世界里,從而靜靜地思考周萍復(fù)雜而多樣的形象,而不是僅僅看到周萍懦弱、被閹割的一面。而通過這一形象的分析與引導(dǎo),把學(xué)生的興趣調(diào)動起來,從而引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)讀,去探究學(xué)習(xí)《雷雨》人物形象的復(fù)雜多樣性,反思課文的主題思想。不僅如此,情境教學(xué)的構(gòu)建,還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣缭诮系貐^(qū)講授《雨巷》,可以通過讓學(xué)生構(gòu)思雨巷意象拍攝短片,結(jié)合學(xué)生的理解展開情境教學(xué),使學(xué)生更容易理解江南好在哪里,激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。
二、以培養(yǎng)獨立思考和自我探索能力為主導(dǎo),尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,以學(xué)生學(xué)習(xí)體會、感受來評價和修正情境教學(xué)策略的應(yīng)用。
新課改理念要求尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,這對于高中語文而言,就是要培養(yǎng)學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)的能力。因此,培養(yǎng)高中生獨立思考和探究學(xué)習(xí)能力,成為了檢測高中語文情境教學(xué)應(yīng)用成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。換言之,高中語文情境教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解、體會課文,而且還要觸發(fā)學(xué)生的感受,引起聯(lián)想,拓展學(xué)生多元思維,從而融會貫通,學(xué)以致用,達(dá)到知識的遷移與運用,并且通過學(xué)生的體會與觸發(fā)來評價、修正情境教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用。由此我們不難發(fā)現(xiàn),探究式學(xué)習(xí)作為高中生學(xué)習(xí)的主要方法,是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的集中表現(xiàn),也是高中語文情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的反映。
以《再別康橋》為例,以部分學(xué)生剛剛離開的初中校園為情境切入點,讓學(xué)生來體會、理解詩人在再別劍橋大學(xué)的心境,觸發(fā)學(xué)生離別感受。然后再讓學(xué)生聯(lián)想,三年高考終來之時,離別之際大家又會有何感想。最后再回到詩中來引導(dǎo)思考:為什么詩人用“金柳”“新娘”“青荇”“彩虹”“星輝”等如此色彩斑斕的詞匯來進(jìn)行告別呢?在這些色彩的背后,詩人的離別之情又如何得以體現(xiàn)?在教學(xué)過程中,由于學(xué)生離開初中的感受各不一樣,情境教學(xué)的應(yīng)用就要因人、因事而異,要充分準(zhǔn)備好不同的引導(dǎo)方式和思考方法,把學(xué)生帶入到詩中意境和詩人離別情緒中。通過體會和觸發(fā),引起學(xué)生的共鳴,也使學(xué)生對于探究式學(xué)習(xí)就會有較深刻的理解,并反作用到學(xué)習(xí)中來。
總之,高中語文情境教學(xué)的構(gòu)建及應(yīng)用,立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活,使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所感,并能將自己體會感悟的知識運用到學(xué)習(xí)中來,從而提高學(xué)習(xí)語文的興趣,提高學(xué)習(xí)效率;又要尊重學(xué)生的主體地位,給學(xué)生合適的“留白”,從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探究學(xué)習(xí)的能力。
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