馮波

摘要：就初 中信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效果分化嚴(yán)重、實(shí)際應(yīng)用能力差等問(wèn)題進(jìn)行了分析探究，從學(xué)生個(gè)性化需求出發(fā)，提出了模塊化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù) 模塊化 自主學(xué)習(xí)

初中信息技術(shù)教學(xué)面臨許多問(wèn)題，較為突出的一個(gè)問(wèn)題是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與實(shí)際教學(xué)需要之間的矛盾。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，而實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)老師往往將實(shí)際應(yīng)用能力和軟件操作能力混為一談，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程機(jī)械化模仿比較嚴(yán)重，同時(shí)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、聽(tīng)講認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等的差異，從而導(dǎo)致一系列的問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果分化嚴(yán)重，實(shí)際應(yīng)用能力不足等。為此，許多的老師進(jìn)行了一些有建設(shè)性的嘗試，如加強(qiáng)課堂參與、任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)興趣、小組合作探究學(xué)習(xí)等，但這些嘗試都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是老師依舊是主導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為依舊被限定在老師設(shè)定的框架里，并沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)去完成，教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。因而筆者采用了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，同時(shí)針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，采取知識(shí)模塊化促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的達(dá)成。

一、自主學(xué)習(xí)理論

美國(guó)著名的自主學(xué)習(xí)研究專(zhuān)家齊莫曼（B.J. Zimmerman） 認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。在動(dòng)機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境?！弊灾鲗W(xué)習(xí)要順利開(kāi)展，元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三者缺一不可，同時(shí)還需要具備積極的態(tài)度。如何才能使學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？美國(guó)心理學(xué)家德西（E.Deci）和瑞恩（R. Ry an）提出人類(lèi)有三種基本的心理需要，它們分別是勝任力（competence）需要，自主（autonomy）需要和關(guān)聯(lián)（relatedness）需要。每一位學(xué)生從自我學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)成這三種基本心理需求，那么學(xué)生將獲得最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即積極性。和傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生將從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極狀態(tài)，最大化激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、模塊化教學(xué)理論

模塊化教學(xué)的課程外在形式結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為課程的“塊”化處理，但是其內(nèi)在實(shí)質(zhì)是滿(mǎn)足課程的可選擇性、學(xué)習(xí)的個(gè)別化需求，這是一種以課程外在形態(tài)變革下的個(gè)別化教學(xué)形式。它體現(xiàn)了以下四個(gè)方面的特征：學(xué)生是主體；適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性；提供及時(shí)的反饋和強(qiáng)化，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感；體現(xiàn)了掌握學(xué)習(xí)思想和繼續(xù)進(jìn)步原則。模塊化教學(xué)理論提倡滿(mǎn)足個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)方式，非常符合自主學(xué)習(xí)理論的需要，同時(shí)信息技術(shù)學(xué)科具有很高的模塊化達(dá)成度，因而自主學(xué)習(xí)可以以模塊化為手段。

三、模塊化自主學(xué)習(xí)

（一）信息技術(shù)模塊化實(shí)現(xiàn)方式

為了打破以軟件操作技能為教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就需要打破對(duì)軟件的依賴(lài)，而是由學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要選擇可使用的軟件。信息技術(shù)模塊化的具體方式：撇開(kāi)具體軟件如Word、Excel、PowerPoint、Flash等，而是將其共同之處提取出來(lái)，如這幾款軟件都涉及文字內(nèi)容，又有所不同，那么將共同之處打個(gè)包，不同之處作為附屬包。在具體應(yīng)用時(shí)，將包進(jìn)行組裝，形成具有針對(duì)性的完整知識(shí)體系，就能熟練應(yīng)用軟件，并且便于拓展。就比如打鐵，制作的產(chǎn)品多種多樣，單一學(xué)習(xí)某一產(chǎn)品的制作，不如將打鐵技術(shù)打包，同時(shí)將各種產(chǎn)品的塑形技術(shù)打包，根據(jù)需要自由組合，這樣的學(xué)習(xí)方式更有效，同時(shí)也將應(yīng)用核心和具體的產(chǎn)品分離開(kāi)來(lái)。就好比將能力的學(xué)習(xí)和軟件分割開(kāi)來(lái)，不但能夠?qū)W習(xí)好軟件的使用，還能進(jìn)行有效的拓展，即便以后使用新的軟件也能很快上手。

（二）模塊化自主學(xué)習(xí)的組織

“學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并沒(méi)有無(wú)視教師的指導(dǎo)作用，任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)?！?“教師由舞臺(tái)上的主角變?yōu)槟缓髮?dǎo)演”。教師如何組織模塊化自主學(xué)習(xí)呢？

1.模塊設(shè)計(jì)。教師進(jìn)行模塊的主體設(shè)定，然后組織學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化需求對(duì)模塊進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，相互交流補(bǔ)充，形成完整的具有個(gè)性化的知識(shí)模塊。在模塊的內(nèi)容設(shè)定上，采取“邊界線(xiàn)”原則：對(duì)學(xué)生的個(gè)性化模塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，找出知識(shí)的最廣度和平均度，以便教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估和指導(dǎo)，在平均度上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在最廣度上拓展學(xué)生的思路。

2.輔助方式。教師必須提供必要的指導(dǎo)，但又需要有靈活性，因此可以采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和微課、微視頻等相結(jié)合的方式，使每位學(xué)生能夠靈活選取不同模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.評(píng)測(cè)方式。提供診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)評(píng)估，以便教師更好地組織學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作。

（三）模塊化自主學(xué)習(xí)的過(guò)程

1.學(xué)前測(cè)試。在選擇學(xué)習(xí)模塊前，學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)試，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果選擇自己有能力達(dá)成的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其能夠滿(mǎn)足勝任力（competence）需要的心理?xiàng)l件。

2.場(chǎng)景選擇。應(yīng)用能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生根據(jù)教師的建議設(shè)定自己現(xiàn)在或未來(lái)學(xué)習(xí)生活工作中應(yīng)用場(chǎng)景，促發(fā)學(xué)生自主（autonomy）需要的心理?xiàng)l件。

3.模塊選擇。學(xué)生根據(jù)自身情況選擇模塊，可以重復(fù)選擇或跳選模塊，以便學(xué)生進(jìn)行更為針對(duì)性的學(xué)習(xí)。這樣的方式可以使學(xué)生更為充分的使用課堂時(shí)間，同時(shí)避免了傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一進(jìn)度模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面打擊，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更為融洽，學(xué)生之間少了攀比的壓力多了競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣，這也符合關(guān)聯(lián)（relatedness）需要的心理?xiàng)l件。

4.相互評(píng)價(jià)。根據(jù)選擇模塊的相近原則，學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)根據(jù)不同的選擇區(qū)分提交，相同或相近選擇的學(xué)生放置在一起進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，這樣使評(píng)價(jià)更具合理性，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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