艾紅林

摘要：隨著科學(xué) 技術(shù)的飛速發(fā)展以及計算機網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用，人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、工作方式都在逐漸發(fā)生著變化，這不僅對傳統(tǒng)的教育管理和教學(xué)模式提出了新的要求，同時對教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，在強調(diào)實踐的中職財會課程教學(xué)中，項目教學(xué)法具有十分獨特的優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決實際問題來幫助學(xué)生掌握知識，有利于實現(xiàn)向社會輸送高素質(zhì)的中職財會專業(yè)的畢業(yè)生。

關(guān)鍵詞：中職財會教學(xué) 項目教學(xué)法 應(yīng)用 關(guān)注點

項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

一、項目教學(xué)法的發(fā)展歷史

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

二、項目教學(xué)法的意義

項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

主張先練后講，先學(xué)后教，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、在中職財會教學(xué)中的應(yīng)用

中職財會教學(xué)中“項目教學(xué)法”的實施過程包括以下幾個步驟：

1.確定項目目標(biāo)和任務(wù)，教師展示給學(xué)生具體項目，讓學(xué)生對項目中所運用到的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)；

2.制定具體計劃，由老師和學(xué)生共同完成；

3.討論具體操作步驟和解決方案，教師可做適當(dāng)引導(dǎo)；

4.學(xué)生獨立完成項目制作；

5.找出問題并解決，由教師和學(xué)生共同討論，總結(jié)出現(xiàn)的問題，找出解決辦法；

6.總結(jié)經(jīng)驗，評價項目完成情況。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，以教師為中心，是以學(xué)生掌握了哪些知識為重點，導(dǎo)致了對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的忽視，從而造成了重視理論、輕視時間的問題，而運用項目教學(xué)法恰恰解決這一問題，以學(xué)生為中心，通過上述操作步驟，讓學(xué)生自主發(fā)揮，使學(xué)生通過項目分析，運用知識和技能解決實際問題。

同時，項目教學(xué)法在應(yīng)用中，拋開了項目的制作方法，通過課件形式暫時讓學(xué)生觀察比較，自主歸納總結(jié)，確定項目目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行嘗試，學(xué)生為主體，教師參與主導(dǎo)，及時對學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，使得師生之間實現(xiàn)了角色換位。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生習(xí)慣于聽取教師講解和操作示范每節(jié)課的知識要點之后再進(jìn)行聯(lián)系，不能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而中職財會教學(xué)中“項目教學(xué)法”的應(yīng)用改變這種現(xiàn)象，使學(xué)生發(fā)揮自我潛力能夠自主地去感悟和發(fā)覺財會知識和能力。

四、當(dāng)前中職財會教學(xué)中項目教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)注點

雖然項目教學(xué)法在中職財會教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，同時對學(xué)生知識掌握和鞏固益處很多，但其應(yīng)用過程中也存在著一定的問題。

1.重視項目的完成。教師在教學(xué)過程中對項目教學(xué)法認(rèn)識不夠精確，導(dǎo)致學(xué)生注重項目的完成，忽略了對基礎(chǔ)知識的掌握，不僅不利于項目的完成效率，同時影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.過分強調(diào)學(xué)生的主體性。學(xué)生在項目教學(xué)法中是實施主體，一旦沒有合理的掌握該教學(xué)方法，會放大學(xué)生的主體性，使得教師的教學(xué)地位下滑，在項目完成的過程中忽略了教師的引導(dǎo)，從而使得知識掌握有所偏差，項目完成效率低。

3.學(xué)生團(tuán)隊合作意識不強。在項目教學(xué)法中，學(xué)生會采取分組的方式分別進(jìn)行項目研究，而有些同學(xué)表現(xiàn)積極，有些同學(xué)依賴性過強，蒙混過關(guān)的心態(tài)普遍存在，對知識的滲透沒有達(dá)到人人都掌握的效果。

4.忽略教材內(nèi)容。項目教學(xué)法是為了更好地讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容而提出的新型教學(xué)方法，過于中式教學(xué)方法而忽視了教材內(nèi)容則是得不償失，很多學(xué)生甚至老師為了應(yīng)付項目的實施而脫離了教材的內(nèi)容。

因此，項目教學(xué)法的應(yīng)用雖然并沒有完全普及和掌握，但是在現(xiàn)有的運用過程當(dāng)中，我們要重視項目的完成的同時不能忽略對基礎(chǔ)知識的掌握；重視學(xué)生分組，防止學(xué)生的兩極分化，同時項目教學(xué)法要緊密結(jié)合教材內(nèi)容。

五、總結(jié)

項目教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動參與能力，而中職財會教學(xué)中“項目教學(xué)法”的實踐證明項目教學(xué)法的教學(xué)效果良好，并得到了廣泛應(yīng)用，在一定程度上適應(yīng)了教育教學(xué)的改革，拓寬了教育工作者的教學(xué)平臺，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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