王玉輝

摘要：新課標(biāo)的重要 特點(diǎn)是自主、合作、探究的教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們語文教學(xué)要圍繞小學(xué)生好奇心、進(jìn)取心的心理特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容科學(xué)構(gòu)思創(chuàng)立教學(xué)情境，集中學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生課堂主體地互動(dòng)，為學(xué)生提供良好的自我展示空間，使學(xué)生在興趣中自主、合作、探究的課堂氛圍中獲取知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解，有利于拓寬學(xué)生知識(shí)視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 課堂情境 主體作用 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)效果

葉圣陶先生說過：“教育所以可貴，乃能為兒童特設(shè)境遇，使他們發(fā)生需求，努力學(xué)習(xí)，所以，國文教授也該為學(xué)童準(zhǔn)備這種境遇，引起他們的需求?！庇纱丝梢姡覀兘裉焯接憣?shí)施小學(xué)語文創(chuàng)立的情景式教學(xué)模式的重要性。這就要求我們教師根據(jù)課文的教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)地創(chuàng)立教學(xué)情境，把情境教學(xué)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，才能適應(yīng)于自主、結(jié)合、探究教學(xué)的需要，適應(yīng)于學(xué)生好奇上進(jìn)的心理特點(diǎn)，形成情境交融、主體互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在興趣中探索，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。才能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解，有利于拓寬學(xué)生知識(shí)視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高我們的語文教學(xué)水平。

一、情境交融的導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

情境導(dǎo)入是拉開課堂教學(xué)序幕，把學(xué)生課間活動(dòng)的興奮點(diǎn)引入課堂，集中精力學(xué)習(xí)的重要手段。教師根據(jù)教學(xué)的需求，用音樂、圖畫、實(shí)物、活動(dòng)、影像等不同形式情景化，形成情境與課文中作者優(yōu)美的詞句及生動(dòng)形象融為一體的情境交融的教學(xué)氛圍，適合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，使他們?cè)谇榫持袑?duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在興趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，在討論中消化理解，在討論中擴(kuò)展思維空間，形成自主學(xué)習(xí)與共同探究知識(shí)的良好習(xí)慣。如《董存瑞舍身炸暗堡》在戰(zhàn)斗膠著的情況下，董存瑞積極請(qǐng)戰(zhàn)，手托炸藥包舍身炸敵人碉堡而犧牲，在紅旗插上萬隆中學(xué)的影視課件烘托下，教師導(dǎo)入，董存瑞舍身炸暗堡板書出現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生的思路引入課文描繪的特定情境之中。董存瑞的英雄事跡會(huì)使學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼，萌生探究戰(zhàn)役的起因、過程、結(jié)局的渴望，充分發(fā)揮情境交融的教學(xué)導(dǎo)入在教學(xué)中潛移默化、潤(rùn)物無聲的作用。把學(xué)生的思維融入到課文當(dāng)中來，為課堂教學(xué)運(yùn)行拉開序幕。

二、情境交融教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解

情境交融的教學(xué)模式，核心是“激發(fā)學(xué)生的情緒”。把課文教學(xué)要求的聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練統(tǒng)一在教學(xué)情境中。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)運(yùn)行的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都要發(fā)揮教學(xué)情境的重要作用，保持情境選擇的科學(xué)性、銜接性。突出課文重點(diǎn)，抓住學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，達(dá)到課堂聽課認(rèn)真，討論發(fā)言踴躍，形成良好的課堂互動(dòng)氛圍，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解。如講授《董存瑞舍身炸暗堡》第五段文章的高潮時(shí)，播放我軍大部隊(duì)的沖鋒號(hào)聲，敵人暗堡機(jī)槍的呼叫聲，隨時(shí)都會(huì)有戰(zhàn)友倒在敵人的密集火力之下。董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火索，昂首挺胸，臉?biāo)其撹T，目光堅(jiān)毅，眺望遠(yuǎn)方的教學(xué)課件，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，情境交融，把同學(xué)的思路進(jìn)入課文的高潮，董存瑞為革命英勇獻(xiàn)身的精神勢(shì)必使學(xué)生精神振奮，處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索課文的內(nèi)涵，作者寫作技巧，有助于學(xué)生對(duì)生字的記憶，詞義的理解，掌握句型結(jié)構(gòu)，對(duì)課文的消化理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感、啟迪思維、開發(fā)智力方面具有重要的作用。

三、情境交融教學(xué)有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維空間

教學(xué)情境與課堂互動(dòng)融為一體，使學(xué)生成為課堂的主人。做到精講多練，為學(xué)生留有充足自我展示才華的空間。教師要正確運(yùn)用和發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，及時(shí)解決各組學(xué)生在閱讀、討論中提出的問題，把握學(xué)生討論中心議題走向，做到管而不死，活而不亂，把握全面，不留死角。使學(xué)生在閱讀中感悟理解，在討論中強(qiáng)化提高，形成情境交融積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。如《董存瑞舍身炸暗堡》課文中，句子中“舍身”的含義，文章中“撼”“構(gòu)”“瞪”“壕”“鑄”“嘹”等生字，都是左右結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及在句中起到的作用，作者選用生詞昂首挺胸、堅(jiān)毅、眺望對(duì)句子的修飾方法，對(duì)英雄形象的描繪發(fā)揮的作用。通過討論中擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，開發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

四、利用“大語文課堂情境”有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

擴(kuò)寬語文教學(xué)空間，把課堂教學(xué)延伸到課外，融入大自然，融入社會(huì)，使他們親自感受多彩多姿，色彩斑斕的世界，在大自然中陶醉。在社會(huì)實(shí)踐中觀察事物，提高對(duì)生活中真、善、美與假、丑、惡辨別能力，豐富寫作素材，激發(fā)寫作構(gòu)思靈感，在寫作中抒發(fā)個(gè)人的情感，提出自己的正確看法和主張，提高自己的寫作水平。如《誰不說俺家鄉(xiāng)好》一課的教學(xué)，課前給學(xué)生布置收集家鄉(xiāng)的自然風(fēng)景，傳統(tǒng)文化，歷史故事等有關(guān)資料。以《誰不說俺家鄉(xiāng)好》為主題寫一篇文章贊美家鄉(xiāng)，為學(xué)生打開語文教學(xué)融入社會(huì)情境的大門。為贏得課堂自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)積極開動(dòng)大腦，觀察收集寫作素材，寫出反映內(nèi)心世界和寫作能力的文章。在教師的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生具有特殊的指導(dǎo)效果。達(dá)到課堂內(nèi)外相互促進(jìn)，知識(shí)與能力相互增益，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高自主學(xué)習(xí)的能力。

情景式教學(xué)方法是最受小學(xué)生喜歡的一種教學(xué)手段，它能適應(yīng)小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。只要運(yùn)用得當(dāng)，就能寓理于情，寓教于樂，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要科學(xué)地利用情境交融的教學(xué)模式，使同學(xué)在情境中愉快地學(xué)習(xí)、感受、品味、升華。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解，有利于拓寬學(xué)生知識(shí)視野，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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