施愛輝

【摘 要】隨著語文教改的不斷深化，中考檢查學生閱讀能力的力度正在逐年加大。如何切實有效地提高學生的綜合閱讀能力就成了教師們的一個迫切而又重要的任務。本文從學生閱讀興趣的培養(yǎng)、養(yǎng)成閱讀習慣的途徑、閱讀習慣的導引，提高閱讀的保障等四個方面作了一些較粗淺的探討。

【關鍵詞】閱讀興趣；閱讀習慣；快樂閱讀

2011年版《義務教育語文課程標準》要求：7-9年級初中時期學生的閱讀總量為不少于260萬字，對初中階段的課外閱讀提出了更高的要求。可是在現(xiàn)實的語文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)眾多農村初中學生的課外閱讀并不盡如人意，難以適應新時期語文教學的發(fā)展。在緊張壓抑的學校應試氛圍中，在考試成績的鞭子的導引下，在大數據的條分縷析中，農村初中課外閱讀的空間越來越狹小，已然成為語文教學的一塊貧瘠之地。

閱讀不多的初中生，知識當然不多，寫文章時也不能妙筆生花，而且因為所知者少，寫出來的文章當然味同嚼蠟，了無生趣。教師怎么提高孩子語文閱讀能力呢？別無他法，只有大量課外閱讀。

筆者從激發(fā)閱讀興趣、創(chuàng)設閱讀環(huán)境方面入手，積極開展主題活動，巧妙指導讀書方法，利用縣局閱讀考級平臺，讓他們接觸圖書、喜愛圖書，從而提高閱讀意識和技能，在這些孩子無邪的心田里開出絢麗的閱讀之花。

一、興趣——閱讀習慣的基礎

教育家葉圣陶在談閱讀時曾說過：“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好，要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對甘美膳食的時候似的，才會有好成績?！迸d趣是學生熱愛課外閱讀的原點。只要他喜歡上了讀書，你讓他讀的他去讀，你沒有讓他讀的，他也會主動地找來去讀。德國教育家第斯多惠也說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蹦敲?，我們該如何去“激勵”、“鼓舞”、“喚醒”、學生的閱讀興趣呢？知之者不如好之者，好之者不如樂之者。研究證明，興趣可由需要引起，興趣又會以動機的形式表現(xiàn)出來，并制約動機的強弱，少年兒童在喜歡的活動中，能施展他們的聰明智慧，顯示其“巨大”的潛能，從而逐漸形成自己的閱讀風格。

孩子自主閱讀的意識和技能不是被教會的，而是在一定的環(huán)境中，在老師的正確引導下，潛移默化、自然而然地養(yǎng)成的，所以為他們提供豐富有趣、多姿多彩的圖書，就顯得尤為重要。我一連幾天觀察班上的孩子自由閱讀圖書時會選擇哪一類的書，發(fā)現(xiàn)大部分的孩子興趣較廣泛，今天愛看科幻類的，說不定明天迷上了文藝類的，有的看小說，有的愛看散文。好書從哪兒來？學生家里帶一點，學校圖書館借一點，群策群力，共同建成班級圖書角。就這樣提供豐富多彩的圖書，讓孩子們有了更多的閱讀選擇空間。這些題材豐富的圖書為農村孩子們展示了一個多彩的世界，創(chuàng)設了一個“大閱讀”的環(huán)境，孩子們在不斷接觸自己感興趣圖書的過程中，對閱讀產生了濃厚的興趣。

二、活動——閱讀習慣的途徑

一開始，大家對課外閱讀興趣盎然，但初中階段的學生處于青少年期，過一段時間，興趣容易發(fā)生轉移。如何讓他們保持課外閱讀興趣并使之成為一種習慣呢？

向學校借來書架，經過多方收集，孩子們每天都能與書接觸，看書的人多了書架上的書經常出現(xiàn)亂放的現(xiàn)象。我就讓他們參觀學校的圖書館，去采訪一下學校圖書管理員，并開展“我愛我班圖書館，我也出份力”活動，同學們不僅將自己最喜歡的圖書擺上了圖書架，而且還給書分類編號，并自制了借書證，選出代表輪流擔任圖書管理員，集體制定圖書借閱規(guī)則。就這樣大家掀起了閱讀的熱潮。

我每月根據學生借書證上的閱讀量，結合每周的“美文推薦”“讀書卡展示”，評選出當月的“讀書小博士”。他們的推薦辭精彩極了：

黃旋——曹文軒的《野風車》向我們展示了一個詩意的農村生活，走進小說，就好像自己自由自在地在原野上奔跑。

陳倩倩——《讀者》帶領著我們讀者朋友走進一個閱讀的大觀園，中外古今的名文精品匯聚于此，絕對是我們讀者的首選。

評選出的“閱讀小達人”，獲得我買的新書，開心極了。對于中學生來說，通過集體輿論來進行表揚或批評，效果更好。

主題活動的展開，盤活了孩子們的圖書資源，喚醒了孩子們的閱讀意識，提高了他們的閱讀技能，提升了他們的閱讀水平。在他們逐步增大的閱讀量中，豐富了知識，開闊了眼界，我欣喜地看到他們良好的閱讀習慣的形成。

每月總結時，開展讀書心得交流、爭當小小寫作家等活動，并選出優(yōu)秀的成果粘貼在讀書交流欄上。四人一組讀書成果展示，交換點評，每組推薦一篇佳作，讓全班共同點評，而后由師生共同評選出“最佳寫作獎”，“最佳評委獎”等，由獲獎者組成編輯團把這次評選佳作匯編成冊，全班交流，讓他們共同享受閱讀成功的快樂。在一個輕松、和諧的氛圍里，讓學生在師生互動，生生互動的環(huán)境中，通過教師的引導，師生共同評價，掌握閱讀技巧，達到互進的目的。

三、方法——閱讀習慣的導引

另外，學生進行有效的課外閱讀，當然離不開好的方法的導引。在每周一堂的閱讀指導課上，有計劃分步驟地向學生滲透好的讀書方法。比如，將課文吟哦諷誦之，大聲朗讀，潛心會文，沉浸其中，悟出文章的滋味。向羊學習，學會反芻，精讀與泛讀相結合，將經典片段溫故而知新。讀書可以動動筆，在文本的字里行間進行勾畫圈點，在文末或邊上記下思想的火花。閱讀一些淺顯的文言文，借助注釋，知人論世，從寫作背景與作者經歷，才能真正走進文本。

四、考級——閱讀習慣的抓手

學生進行有效的課外閱讀，也離不開閱讀考級這個抓手。在根深蒂固的應試教育的影響下，學生認為能考到好成績才能認真對待。而與考試無關的相關課程，他們皆白眼對之。為了更有效地提高初中生的閱讀水平，強化學生課外閱讀的過程控制，如東縣教育局精心修訂了初中學生課外閱讀考級方案。我校成立課外閱讀領導小組，行政強勢推動讀書活動的正常進行。而且，期中期末平時小測驗，加大課外閱讀的考查力度，提高分值。這樣，從功利的角度，學生也漸漸地重視課外閱讀。

課外閱讀大大開闊了語文教學的視野，營造了濃郁的書香氛圍，豐富了孩子的語文積累。我將繼續(xù)努力，讓閱讀之花在孩子心中開出絢麗的花朵。

【參考文獻】

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》.北京師范大學出版社11頁

[2]《葉圣陶語文教育論集》.（教育科學出版社.1980年版）213頁

（作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)初級中學）