程琛

摘 要：我國(guó)高等師范小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)立的時(shí)間不長(zhǎng)，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練不盡如人意。本文以語文教學(xué)技能訓(xùn)練為切入點(diǎn)，探討小學(xué)語文教師教學(xué)的一般技能和學(xué)科特殊技能，并在思考高師小學(xué)教育專業(yè)語文教學(xué)技能訓(xùn)練問題和分析原因的基礎(chǔ)上，提出高師教師與中小學(xué)教師、高師教師與高師教師兩種雙導(dǎo)師制的訓(xùn)練途徑和課程改革思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；雙導(dǎo)師制；專業(yè)優(yōu)勢(shì)；教師教育

一、小學(xué)語文教師教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文教學(xué)有其特定年齡階段與特定學(xué)科的特殊要求，小學(xué)語文教師的教學(xué)技能既包括作為教師的一般教學(xué)技能，又包括作為小學(xué)語文教師的特殊教學(xué)技能。

教學(xué)實(shí)施是教師將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐的過程，相關(guān)技能主要包括課堂組織技能、課堂管理技能、語言表達(dá)技能、教學(xué)手段選擇與使用技能等。課堂組織技能主要指，知道語文課堂教學(xué)實(shí)施的基本步驟，能按照教案有計(jì)劃地開展教學(xué)。課堂管理技能主要指，知道課堂管理的基本形式，并能夠有意識(shí)地選擇。語言表達(dá)技能主要包括，教師的口頭語言使用技能、體態(tài)語言使用技能和板書設(shè)計(jì)技能。教學(xué)手段選擇與使用技能指，教師知道常見的教學(xué)手段，并能夠了解這些教學(xué)手段的功能，在需要時(shí)能夠嘗試制作。教學(xué)評(píng)價(jià)技能主要指，教師能夠了解教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方式和特點(diǎn)，嘗試用新課標(biāo)提倡的評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)進(jìn)行嘗試，會(huì)選擇合適的作業(yè)和編制試卷等。教學(xué)研究是提升教學(xué)能力的基本途徑，是教學(xué)技能的綜合體現(xiàn)。教學(xué)研究技能主要指教師了解教學(xué)研究的基本方式、方法和特點(diǎn)，并能夠以具體的形式表現(xiàn)出來，如工作總結(jié)、教學(xué)反思、教學(xué)論文等。

二、提升小學(xué)教育專業(yè)師范生語文教學(xué)技能訓(xùn)練效果的構(gòu)想

1.構(gòu)建新型雙導(dǎo)師制的教師教育模式

由于高師在承擔(dān)教師教育中遇到了準(zhǔn)教師培養(yǎng)脫離基礎(chǔ)教育實(shí)踐、在崗教師培訓(xùn)難以與需求相吻合等問題，各高師一直在摸索中尋求改革。其中，美國(guó)的“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！蹦Ｊ皆o我國(guó)學(xué)者帶來很多思考。美國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校的基本思路是：實(shí)行由地方政府牽頭、社會(huì)基金會(huì)參與、將大學(xué)和中小學(xué)結(jié)合起來的教師教育模式。在這個(gè)模式中，提出了教師教育的“雙導(dǎo)師制”，即大學(xué)指導(dǎo)教師為學(xué)術(shù)導(dǎo)師，中小學(xué)指導(dǎo)教師為臨床指導(dǎo)導(dǎo)師，二者結(jié)合在一定程度上可以解決教師教育的現(xiàn)實(shí)問題。但是，專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式的關(guān)鍵是雙導(dǎo)師的自主參與，這在美國(guó)多方能夠大體配合的情況下尚且存在很多問題，何況我國(guó)現(xiàn)在很多的地方政府并不積極協(xié)調(diào)，中小學(xué)也沒有自主參與的外部壓力和內(nèi)部動(dòng)力。為此，一些高師嘗試將教師派到中小學(xué)去實(shí)踐鍛煉，深入了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)，通過自身素養(yǎng)的提高來尋求教師教育問題的解決。這一做法，在一定程度上確實(shí)可以彌補(bǔ)高師教師對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐了解較少的不足，但不足以使高師教師發(fā)展成可以將教育理論和中小學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來的多專業(yè)型教師。

中小學(xué)教育也處在不斷改革中，僅靠專業(yè)教師的教學(xué)難以解決高師教師教育的發(fā)展難題。因此，雙導(dǎo)師制仍是我國(guó)高師教師教育發(fā)展的必然選擇。雙導(dǎo)師制的實(shí)施可以有兩種思路：一是高師教師與中小學(xué)教師的結(jié)合，二是高師教師與高師教師的結(jié)合。所謂高師教師與中小學(xué)教師的結(jié)合，就是沿襲美國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校的改革思路，結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行。具體做法是：由中央政府通過一定形式呼吁地方政府參與教師教育改革中的協(xié)調(diào)工作，地方政府通過行政評(píng)價(jià)和財(cái)政資助方式促成中小學(xué)自愿參與，以教育實(shí)踐基地建設(shè)為契機(jī)將高師教師和中小學(xué)教師聯(lián)系起來，促成教師教育模式的最終變革。在我國(guó)高師目前的發(fā)展困境下，各高師可以結(jié)合自身情況選擇適合于自己的雙導(dǎo)師制。

2.高師小學(xué)教育專業(yè)課程改革應(yīng)進(jìn)一步深化

從小學(xué)教育專業(yè)師范生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的角度看，高師小學(xué)教育專業(yè)課程改革至少應(yīng)從三方面進(jìn)行。首先，應(yīng)開設(shè)大學(xué)語文等相關(guān)課程，提高小學(xué)教師的語文素養(yǎng)。深厚的語文底蘊(yùn)是做好小學(xué)語文教師的基礎(chǔ)，高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)好大學(xué)語文。其次，鑒于寫字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，高師小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)在大學(xué)期間開設(shè)規(guī)范字、毛筆字、鋼筆字、粉筆字等課程，堅(jiān)持寫字訓(xùn)練。高師現(xiàn)在對(duì)師范生都有規(guī)范字訓(xùn)練，但持續(xù)時(shí)間較短，且將規(guī)范字教學(xué)與三筆字教學(xué)結(jié)合起來，這對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的師范生來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于學(xué)生長(zhǎng)期以來形成的一些錯(cuò)誤改正起來非常困難，規(guī)范字課程開設(shè)的時(shí)間不宜過短。從小學(xué)教育專業(yè)師范生寫作能力整體提高的角度看，規(guī)范字和三筆字課程應(yīng)貫徹于大學(xué)始終，各開一個(gè)學(xué)年，以達(dá)到切實(shí)提高小學(xué)教育專業(yè)師范生寫字水平的目的。再次，應(yīng)加大教學(xué)技能訓(xùn)練力度。基于小學(xué)語文教學(xué)至少包括識(shí)字寫字教學(xué)技能、閱讀教學(xué)技能、寫作教學(xué)技能、口語交際教學(xué)技能等方面，在語文教法課程教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)縮短理論教學(xué)時(shí)間，延長(zhǎng)語文教學(xué)方面的技能訓(xùn)練時(shí)間并加強(qiáng)指導(dǎo)。語文教學(xué)的四個(gè)基本方面都很復(fù)雜，例如識(shí)字有不同方法、閱讀有不同方式、寫作有不同文體、口語交際有不同語境，要想對(duì)小學(xué)教育專業(yè)師范生進(jìn)行有效訓(xùn)練，就應(yīng)該盡可能地讓師范生每一部分都有所嘗試。因此，語文教法課程應(yīng)該安排兩個(gè)學(xué)期100課時(shí)左右的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。沒有足夠的訓(xùn)練，小學(xué)教育專業(yè)師范生的語文教學(xué)技能是不可能有效獲得的，就沒有辦法體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)性，就業(yè)時(shí)也就不可能有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)一步影響小學(xué)教育的專業(yè)發(fā)展。