摘 ?要：多媒體教學(xué)的全面開展，既是信息時代的要求，也是課程改革的基本目標。高?，F(xiàn)代漢語課程目前普遍存在著教學(xué)效果不夠理想的情況，亟需進行多媒體化教學(xué)的嘗試。在多媒體教學(xué)活動中，既要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，又要堅持始終以實際教學(xué)內(nèi)容為根本出發(fā)點?，F(xiàn)代漢語課程詞匯部分的多媒體化教學(xué)實踐，有利于我們探索現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代漢語教學(xué)的最優(yōu)結(jié)合方式，也能為這門課程的深化改革提供有益的思路。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語課程 ?教學(xué)改革 ?多媒體化 ?詞匯教學(xué)

隨著社會的發(fā)展與科技的進步，我們已經(jīng)步入了一個網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代。互聯(lián)網(wǎng)正在日益深刻地改變著我們的生活方式和交際方式。同樣，在教育教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也受到了以多媒體為載體的現(xiàn)代教育技術(shù)的強烈沖擊。數(shù)字化信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的全面應(yīng)用，正在引發(fā)教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，并終將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)理論乃至整個教育體制的根本變革。因此，順應(yīng)時代要求，做到“與時俱進”，積極探索全新的教學(xué)模式，推動教學(xué)改革，加強課程建設(shè)，促進現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和普及，具有極強的理論價值和實踐意義。

現(xiàn)代漢語是高等學(xué)校漢語言文學(xué)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，以系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基本理論和基本知識為主體內(nèi)容，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力，也能為其將來從事語言文字相關(guān)工作打好基礎(chǔ)。[1]然而長期以來，由于這門課程自身理論性較強且授課方式相對傳統(tǒng)，很容易遭受學(xué)生的“冷遇”，陷入“教學(xué)兩難”的尷尬境地?，F(xiàn)今，多媒體技術(shù)的引入為現(xiàn)代漢語課程的優(yōu)化改革帶來了契機。筆者及所在教學(xué)團隊[1]多年從事現(xiàn)代漢語課程教學(xué)工作，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并以此為基礎(chǔ)進行了課堂教學(xué)多媒體化的有益嘗試。本文擬以現(xiàn)代漢語課程詞匯部分為切入點，對如何有效地將多媒體融入現(xiàn)代漢語教學(xué)這個課題進行探討。

一、現(xiàn)代漢語課程多媒體化所需要注意的問題

傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語課堂，以教師“板書+口述”課程內(nèi)容為主要教學(xué)手段。在擁有多媒體技術(shù)的支持后，實現(xiàn)一部分教學(xué)計劃的載體由黑板轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w課件。相應(yīng)地教學(xué)內(nèi)容的口頭解說部分地轉(zhuǎn)向了教學(xué)課件的視覺呈現(xiàn)。的確，多媒體課件在動態(tài)性、直觀性、擴展性等方面都展現(xiàn)出傳統(tǒng)紙版教材所難以比擬的優(yōu)勢，更符合人的認知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，要想實現(xiàn)現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)的多媒體化，保證教學(xué)設(shè)計的切實可行并取得良好的教學(xué)效果，我們?nèi)孕杷伎己妥⒁庖韵聨讉€問題：

第一，多媒體化教學(xué)仍要以課程內(nèi)容為軸心展開。多媒體的使用是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補充和發(fā)展，課堂教學(xué)的多媒體化也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。然而，多媒體僅僅是教學(xué)輔助工具，其使用要服從并服務(wù)于整個課堂的教學(xué)內(nèi)容。多媒體化也絕不意味著完全以多媒體課件展示取代傳統(tǒng)授課方式?，F(xiàn)代漢語教學(xué)，仍要以基礎(chǔ)的語言學(xué)理論為根本出發(fā)點，以語言學(xué)本體內(nèi)容為根本支撐點，緊密圍繞語音、文字、詞匯、語法等教學(xué)內(nèi)容來選擇行之有效的教學(xué)方式，即根據(jù)所要講授的知識點的基本內(nèi)容，在板書、口述、動畫、圖片、軟件等多種呈現(xiàn)方式中靈活選擇其最優(yōu)者，并以實際取得教學(xué)效果作為檢驗手段，淘汰效果不佳者，保留并改進效果良好者，不唯多媒體論。

第二，多媒體化教學(xué)要重視并實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。俗話說，“授之以魚不如授之以漁”，教學(xué)的根本意義在于開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野及培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。而傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學(xué)，教師一直充當(dāng)著知識灌輸者和課堂主宰的角色，學(xué)生則處于相對被動的知識接收者的地位;在一定程度上教師對知識的傳授遠多于對學(xué)生技能的培訓(xùn)。作為現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)理論之一的建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生是認知的主體，是知識的主動建構(gòu)者。學(xué)生在認知過程中，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，通過對外部信息的加工、處理，主動建構(gòu)知識的意義以獲取知識。因此，多媒體化教學(xué)的實現(xiàn)過程必然伴隨著課堂教學(xué)活動中師生角色的轉(zhuǎn)變。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮認知主體作用，使之在消化知識的同時主動探求學(xué)習(xí)方法，也是多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂所要負載的任務(wù)之一。

第三，促進多媒體技術(shù)與現(xiàn)代漢語教學(xué)要素的有效結(jié)合。語言是一種符號系統(tǒng)，具有層級性和生成性等特點。而現(xiàn)代漢語等教學(xué)課程，其主要目標就是傳授一定的語言知識和語言規(guī)則。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多媒體更具直觀性，更有利于突顯語法的特性，更便于引導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活運用這些知識和規(guī)則。在具體的教學(xué)活動中，我們需要結(jié)合特定的教學(xué)要素來深入思考其在多媒體技術(shù)層面的最佳講授方式。強調(diào)針對性，多探討教學(xué)重點難點問題的多媒體最佳呈現(xiàn)方式。

第四，現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合。當(dāng)新的教學(xué)技術(shù)參與到教學(xué)過程當(dāng)中時，必然要經(jīng)歷一段相互協(xié)調(diào)和適應(yīng)的過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)包括導(dǎo)入、講授新課、小節(jié)、鞏固練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)。在引入多媒體后，我們既要注意維持每個教學(xué)環(huán)節(jié)的穩(wěn)定性，精心安排各個教學(xué)步驟，保證教學(xué)的流暢度，又要積極求新求變，對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)有所取舍，以便更好地實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性。因此，我們要更多地探討將多媒體技術(shù)的應(yīng)用與實際教學(xué)環(huán)節(jié)完美結(jié)合的可操作性方法，使得二者相互協(xié)調(diào)、銜接自然，以取得更佳的教學(xué)效果。

總之，多媒體環(huán)境下的現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)既要求我們“變”，即積極適應(yīng)新時期的教學(xué)革新，轉(zhuǎn)變教學(xué)基本觀念，謀求教學(xué)技術(shù)的升級換代;同時也要求我們“不變”，即始終堅持以實際教學(xué)內(nèi)容為根本出發(fā)點，圍繞教學(xué)要素來合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟。

二、現(xiàn)代漢語課程詞匯部分教學(xué)的多媒體化探索

現(xiàn)代漢語詞匯部分的主體教學(xué)內(nèi)容包括詞的結(jié)構(gòu)、詞義、同義詞和反義詞、現(xiàn)代漢語詞匯的組成、熟語、詞匯的發(fā)展變化和規(guī)范等。[2]在近幾年的教學(xué)過程中，筆者所在的教學(xué)團隊一直不斷嘗試在詞匯部分的教學(xué)中融入多媒體元素，并通過課堂教學(xué)效果及學(xué)生課后反饋積極反省總結(jié)及修改教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課件。下面將筆者在教學(xué)實驗中所嘗試采用的一些多媒體教學(xué)手段進行總結(jié)。endprint

（一）關(guān)于詞義的性質(zhì)

詞義具有概括性、模糊性、民族性等性質(zhì)。在講解的時候，注意結(jié)合有趣的對比圖片來調(diào)動學(xué)生的興趣。例如，詞義具有概括性，是指詞義概括反映它所指稱事物的共性和特點，并標示所指稱對象的范圍;而詞義的模糊性則是由于詞語所反映的事物之間的連續(xù)性及界限的不確定造成的。如果采用直接口述講解的方式來解釋詞義的這兩個性質(zhì)，恐怕學(xué)生很難理解。因此我們可以在遮住姓名的情況下先展示一些明星的童年、少年時期的近照，讓學(xué)生猜測每張照片是哪位明星？學(xué)生一般都對娛樂圈比較關(guān)注，而且通過觀察這些似曾相識的面孔大多能猜個八九不離十。接下來，去掉名字上的遮擋來公布答案，印證學(xué)生的猜想，并與明星現(xiàn)在的面部照片進行對比。然后，把話題自然過渡到概念闡釋上，指出一個人從童年、少年到青年、中年的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，一方面我們很難找到一條明確界限把人的不同年齡段截然分開;另一方面，作為專有名詞，一個明星的名字可以概括該明星的過去和現(xiàn)在，并起到與其他明星相互區(qū)分的作用。如此，利用多媒體展示的圖片，教師在明確概念內(nèi)容的同時，也能增強授課的趣味性，寓教于樂。

（二）關(guān)于詞義的派生

多義詞的各義項之間是相互聯(lián)系的。派生義是在詞語原有義項（即本義）的基礎(chǔ)上，基于事物的相關(guān)性或相似性派生而來的。因此，詞義的派生是一個動態(tài)的、歷時的過程。利用多媒體課件對詞義的派生進行圖解分析及動態(tài)演示，有利于增強直觀性，強化學(xué)生的圖形感受和視覺認知。例如，蔣紹愚先生曾將詞義的派生方式區(qū)分為連鎖式和輻射式兩種類型。分別以圖形表示為[3]：

連鎖式如“要”的詞義派生路徑：

①（本義）腰 → ②中間 → ③攔截 → ④要挾 → ⑤求得 → ⑥需要

輻射式如“節(jié)”的的詞義派生路徑：

教師可以合理借鑒這種形象直觀的圖形化表達形式，并結(jié)合多媒體動態(tài)演示的特性，在幻燈片上逐項展現(xiàn)詞語派生義，并同步講解其不同義項的派生理據(jù)，幫助學(xué)生理解詞義派生的基本方式，使其在頭腦中形成詞義演變的歷時動態(tài)觀念。

（三）關(guān)于語義場的類型

根據(jù)語義場內(nèi)部各成員的不同關(guān)系，可以將其分成“類屬義場”“順序義場”“關(guān)系義場”“同義義場”“反義義場”等幾種類型。每類語義場各具特點，需要我們靈活采取合適的講解方式。如講解“順序義場”及其下屬類“循環(huán)義場”時，可以以“春——夏——秋——冬”為例，用Flash動畫展示一棵樹從春到冬的生長過程，然后冬去春來，循環(huán)往復(fù)，加深學(xué)生的視覺印象?！瓣P(guān)系義場”則可以以牛郎織女鵲橋相會的圖片舉例，向?qū)W生講解：牛郎織女是夫妻關(guān)系，“婚姻”（圖片中的“鵲橋”即“婚姻”的具象化）是“夫妻”這個義場的關(guān)系義素;然后用PPT展示鵲橋斷裂、牛郎織女各自轉(zhuǎn)身離開，向?qū)W生講解：當(dāng)婚姻關(guān)系破裂后，維系義場的關(guān)系義素消失了，則“夫妻”這個關(guān)系義場也就不復(fù)存在。

（四）關(guān)于基本詞匯的特點

基本詞匯具有全民性、穩(wěn)固性、能產(chǎn)性等特點。在講解時，教師同樣要注意引入方式，激發(fā)學(xué)生興趣點，避免直白陳述。例如先在幻燈片上呈現(xiàn)一些甲骨文常見的象形字（如下圖），讓大家依據(jù)字形猜測到底是哪些文字。然后，公布正確答案，簡單解釋某些字形從甲骨文到楷書的演變歷程，并向?qū)W生揭示基本詞匯的特點：這些文字所代表的詞語已經(jīng)有幾千年的使用歷史，其詞義和用法至今仍基本保持不變;同時，這些詞語不但通用于全民族，不受地域、性別、年齡、階層等社會特征的制約，而且構(gòu)詞能力很強。

（五）關(guān)于一般詞匯的特點及其與基本詞匯的關(guān)系

一般詞匯具有很大的靈活性，往往隨著社會的發(fā)展而經(jīng)常變動，表現(xiàn)為大量的新詞產(chǎn)生，一些舊詞不斷消亡。而基本詞匯與一般詞匯具有相互依存相互滲透的關(guān)系，二者之間又可相互轉(zhuǎn)化。這個過程比較復(fù)雜，口頭講解難以描述清楚。對此我們可以以新詞的命運為視角利用幻燈片動態(tài)化、形象化地展現(xiàn)二者關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化的過程，大致如下圖。并向?qū)W生講解：漢語中的新詞總是先進入一般詞匯，一小部分可能進入基本詞匯，但大部分只能停留在一般詞匯層面，并有可能隨著時代的發(fā)展而遭到淘汰;而僥幸進入基本詞匯的那部分新詞，也很難站穩(wěn)腳跟，其獲得穩(wěn)固性和全民常用性的幾率較小，因此有可能在時髦一陣子之后，降格為一般詞匯，最終也有可能遭到淘汰。

漢語的一般詞匯數(shù)量龐大，成員多樣，靈活性強。我們在講解時，可以妥善利用互聯(lián)網(wǎng)資源，以網(wǎng)絡(luò)詞語、新詞新語、外來詞為導(dǎo)入點，來激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生擴展思維。例如用多媒體圖片展示近幾年的新興事物和現(xiàn)象，像“高富帥”“白富美”“吐槽”“萌”“宅男”“甄嬛體”“何棄療”“人艱不拆”等等。通過代表這些事物的詞語進行來源和構(gòu)詞理據(jù)的講解，既有利于展現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程的時代性特點，也有利于加深學(xué)生對詞語發(fā)展及規(guī)范化等問題的認識。

三、余論

多媒體化教學(xué)是時代的要求，也是教學(xué)改革的目標。多年以來，高?，F(xiàn)代漢語課程因其理論性強、枯燥乏味而飽受詬病，因此推行現(xiàn)代漢語課程的多媒體化教學(xué)勢在必行。但實現(xiàn)一門課程教學(xué)手段的全面改革絕非一朝一夕之功，需要我們在教學(xué)實踐活動中慢慢摸索、積累經(jīng)驗，同時也要注意避免走兩個極端：其一是“因噎廢食”，即因為多媒體教學(xué)的實際效果暫時不理想，就放棄嘗試，認為多媒體無用;其二是“以偏概全”，即因為在教學(xué)中使用多媒體而嘗到了甜頭，便不加節(jié)制、隨意濫用多媒體，甚至脫離或排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段。多媒體是一種教學(xué)輔助手段，要服從服務(wù)于整體的教學(xué)目標;積極探尋多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合方式，正確處理二者關(guān)系，使二者相得益彰，并充分利用多媒體在動畫、軟件、圖片、文字、聲音、資源等方面的獨特優(yōu)勢，揚長避短，只有這樣才能真正實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

以上所列舉的詞匯部分的多媒體教學(xué)手法只是初步的嘗試，在實際教學(xué)中也取得了一定的認可。但畢竟還不夠成熟，需要進一步優(yōu)化，而且難免掛一漏萬。所謂“教學(xué)有法兒無定法”，現(xiàn)代漢語的每個教學(xué)要素都有實現(xiàn)多媒體化的可能性，我們需要在接下來的教學(xué)實踐活動中進一步地積極探索多媒體的用武之地。

（基金項目：西南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“現(xiàn)代教育技術(shù)在高?，F(xiàn)代漢語課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”[編號：2011JY074]成果。）

注釋：

[1]現(xiàn)代漢語是西南大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)及對外漢語專業(yè)大一本科生基礎(chǔ)必修課程，長期由本院漢語國際教育系的部分教師所組成的教學(xué)團隊負責(zé)講授。本課程也被列入西南大學(xué)師范類專業(yè)重點課程數(shù)字化平臺課程。

[2]黃伯榮，李煒：《現(xiàn)代漢語》，北京大學(xué)出版社，2012年版。

[3]蔣紹愚：《古漢語詞匯綱要》，商務(wù)印書館，2005年版。

（董憲臣 ?重慶北碚 ?西南大學(xué)文學(xué)院 ?400715）endprint