運用弗洛伊德精神分析學說的理論，將文學創(chuàng)作看成是作家深層心理活動的產(chǎn)物，從而對其進行批評，這就是文學批評中的精神分析法。弗洛伊德是這個學派的創(chuàng)立者，他的著名理論是“三部人格結(jié)構(gòu)”，即“本我”“自我”與“超我”。弗洛伊德認為“本我”是人的精神活動的原動力，它的作用就是滿足人的原始本能的欲望，遵循的是快樂原則?！白晕摇弊裱F(xiàn)實原則，力圖幫助“本我”實現(xiàn)要求，既防止因過度壓抑而造成危害，又避免與現(xiàn)實社會的倫理產(chǎn)生沖突?！俺摇睂哟巫罡?，它代表了社會利益，根據(jù)道德原則，把與社會倫理和習俗有沖突的“本我”沖動壓制在無意識的領(lǐng)域。對一個人來說，“本我”意味著放縱的情欲，“自我”即理智，“超我”則是道德感、榮譽與良心。

運用精神分析批評方法解讀文本就是將精神分析法引入對文學作品中人物形象的分析，從新的視角對文本中的精神現(xiàn)象深度闡釋。它并不限于文本的表面現(xiàn)象，而注意挖掘引發(fā)文本現(xiàn)象背后的本質(zhì)因素。筆者以海倫·凱勒《假如給我三天光明》為例，進行了精神分析批評方法指導(dǎo)下的課堂教學程序設(shè)計。

海倫·凱勒的《假如給我三天光明》一般教學設(shè)計流程：介紹海倫·凱勒——默讀課文——梳理全文（凱勒的三天活動內(nèi)容）——心理探究（作者為什么要如此安排三天的活動的順序？）

在這個教學流程中，教師側(cè)重于讓學生從課文中懂得海倫·凱勒是一個仁慈、寬厚、智慧而熱情的偉大女性形象。至于學到了什么似乎收效甚微。這忽視了海倫·凱勒的精神對學生人格成長的引領(lǐng)作用。

作為一名教師，在學了精神分析批評方法后，特別是阿德勒的學說“自卑與超越”，筆者理解到，殘疾并非殘疾人所獨有。殘疾即殘缺、限制、阻礙。阿德勒認為，人人都有自卑，個人的成長都起于自卑，關(guān)鍵就看能不能超越自卑。

海倫·凱勒不但克服了自卑，超越了自我的局限，享受到了一個完滿的世界與人生，而且在這一過程中完成了人格的升華，認識到了生活的意義，那就是如阿德勒所說的“奉獻”，通過她特有的方式，給這個世界傳達出正義、善良、愛與幫助。對于《假如給我三天光明》這篇課文，我們應(yīng)首先正視殘疾，思考海倫·凱勒是如何超越殘疾將苦難轉(zhuǎn)化為人生的精神財富，海勒的成長歷程是人類共同的精神財富。學習這篇課文不僅僅是了解其人其事，更應(yīng)將其精神融入自己的生命之中，喚醒自己熱愛并珍愛生命的意識。明白了這些，在教學設(shè)計中，就會考慮學生能夠從海倫·凱勒身上真正學到什么、如何能夠健全其人格，真正喚醒學生熱愛并珍愛生命的意識，而不僅僅是了解一個偉大的女性——海倫·凱勒。筆者的教學流程設(shè)計如下：

一、設(shè)計理念

1.本課文字樸實而情深其中，作者殘疾的身體中有著超人的愛心，呵護著光明世界的一草一木，一人一物，“海倫的精神”本質(zhì)上就是珍愛生命，珍愛生活。

2.從情感價值觀上，我們應(yīng)首先正視殘疾，思考海倫·凱勒是如何超越殘疾將苦難轉(zhuǎn)化為人生的精神財富的。海倫的成長歷程是人類共同的精神財富，學習她不僅僅是要了解其人其事，更應(yīng)將其精神融入我們的生命之中，喚醒我們熱愛并珍愛生命的意識。

3.從精神分析批評方法的角度探究學習。

二、課文導(dǎo)入

1.情境導(dǎo)入

2.海倫·凱勒的簡介

三、文本探尋

1.閱讀文本，探尋假如給海倫·凱勒三天的光明，她都做些什么？“看”些什么？

從文本內(nèi)容可以感知：一是人?！拔乙慈?，他們的善良、溫厚與友誼使我的生活值得一過?！倍亲匀弧！白屛业难劬Τ磷碓谧匀坏拿利愔小疵∧墙?jīng)常展現(xiàn)在有正常視力的人面前的光輝燦爛的廣闊奇觀?！比遣┪铩！拔覍⑾蚴澜纾蜻^去和現(xiàn)在的世界匆忙瞥一眼。我想看看人類進步的奇觀，那變化無窮的萬古千年?！彼氖俏膶W藝術(shù)?！拔覍⑼ㄟ^藝術(shù)來搜尋人類的靈魂。”海倫贊美人、自然、藝術(shù)。

（三天的生活就是一次審美之旅。）

2.考察海倫·凱勒三天的所作所為，你認為海倫·凱勒是什么樣的女性形象？

學生立足文本，討論歸納：

海倫·凱勒是一個仁慈、寬厚、智慧而熱情的偉大女性形象。

四、課內(nèi)文本拓展——還原海倫·凱勒生命常態(tài)

1.鏈接海倫·凱勒《假如給我三天光明》書籍，呈現(xiàn)其成長背景相關(guān)內(nèi)容。

2.學生閱讀書籍內(nèi)容，談?wù)勀男┣楣?jié)展示了海倫·凱勒心靈的殘疾？

在這本書中不難發(fā)現(xiàn)，與所有的殘疾孩子一樣，她同樣經(jīng)歷了痛苦、自卑、焦慮與失望。對那時的海倫·凱勒來說，情緒的爆發(fā)成了家常便飯，每天都要發(fā)脾氣，有時甚至每隔一小時就鬧一次。海倫·凱勒在書中說道：“發(fā)這種脾氣，我既不覺得慚愧，也沒感覺悔恨。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情的感覺?！?/p>

（正視海倫·凱勒的殘疾，特別是心靈的殘疾，還原一個普通殘疾人的生命常態(tài)。）

五、文本探究

1.海倫·凱勒由一個心靈殘疾者轉(zhuǎn)變成一名具有博愛情懷的偉大女性得益于什么？

學生討論歸納：

一是莎莉文——再塑生命的人。莎莉文老師的愛心與奉獻，以及科學而獨特的教學方法，使海倫·凱勒擺脫了殘疾的障礙，獲得了知識與寫作的方法。

二是人類書籍?！俺蔀橐蛔x煌的巨大燈塔，為我指示出了人生及心靈的最深的航道”。

三是海倫·凱勒自身的追求?！耙粋€人要得到真才實學，就必須自己去攀登奇山險峰，既然沒有一條到達頂峰的平坦大道，我就得走自己的迂回曲折的小路。我滑落過好幾次，跌倒，又站起來，撞到意想不到的障礙時，就情緒失控，接著又制服自己的脾氣，然后又向上跋涉，每登上一步，我的勇氣就增加一分，我的心越來越熱切，我攀登得越來越高，終于，我開始看見更為廣闊的世界。每次的斗爭都是一次勝利?！边@些成功不僅指世俗意義上的事業(yè)，更指一個人的精神與人格，她完成了超越。

（超越殘疾的心靈，不但讓海倫·凱勒能智慧地看待自己的殘疾以及它對自己命運的影響，而且能使她由此對人、對人類的命運進行獨特的思考。）

六、課外拓展閱讀——書籍《假如給我三天光明》

（進一步提高學生修養(yǎng)，砥礪意志。）

上述課堂教學流程的設(shè)計拓寬了學生的視野，使學生在仰望那個具有博愛情懷、珍愛生命的偉大的海倫·凱勒同時，更深入地了解了一個完整的海倫·凱勒，這對每一個學生普通生命的成長有更多的啟示與引領(lǐng)意義。

（趙慧 ?江蘇省興化市昭陽湖學校 ?225700）endprint