摘 ?要：如何教學《應用文寫作》是中職語文教師比較關注的問題。筆者經過幾年的教學實踐，總結出了“課前演講、課內增講課外知識、鼓勵學生當老師試講、教師以身示范寫范文”等四種課堂組織方式，梳理出了“使用信息化教學、情景教學法、實例評判法”等三種課堂教學方法，感覺效果頗佳，故此以供同仁交流。

關鍵詞：應用文教學 ?方式 ?方法

《應用文寫作》或是《應用文常用文種寫作》《應用文寫作基礎》等，是中等職業(yè)學校各專業(yè)的一門必修課。盡管有的學校使用的教材版本不同，但其開設初衷是一致的，那就是，這門課的實用性很強，是學生必學的一項基本技能。但是，從教師層面來說，因《應用文寫作》的每個章節(jié)層次大體一致，內容單一雷同，無新意，比較難教。從學生方面而言，其文化基礎相對薄弱，缺少良好的學習習慣，認識不到學習應用文寫作的重要性，再加之教材中沒有吸引他們的內容，所以這門課又成了他們不感興趣的課程。教師如果不研究這門課的內容特點、學習方式，不改進這門課的教學方法，還按語文課的讀、寫、背等傳統(tǒng)方式方法教學，那么，這門課勢必會出現(xiàn)學生學得沒意思、教師也教得沒意思的尷尬局面。

那么，如何改變這一尷尬局面呢？經過實踐摸索，筆者體會到，要從課堂的組織方式和教學方法兩個方面想辦法，進行改進和創(chuàng)新，才能使這門課成為師生都喜歡上的課。

一、組織方式的多樣性能使課堂環(huán)境富有新意

（一）課前演講好處多

為彌補《應用文寫作》教學單一枯燥的缺陷，可以通過學生課前演講的方式，讓每節(jié)課有不同的學生演講而節(jié)節(jié)常新。每次演講安排1-2名學生。演講不限定內容范圍，可以是時事新聞述評，可以是讀歷史故事的啟發(fā)，可以是某一文種要點內容的概述等。學生演講后，教師或其他學生從主題表達、體態(tài)語言、普通話水平等方面加以點評并加以鼓勵。長期這樣堅持，既能鍛煉學生的膽量、口才，督促學生搜集資料增加知識，還能豐富課堂組織形式，讓學生覺得有壓力而重視這門課的學習，變被動學習為主動。所以課前演講是學習《應用文寫作》的一種有效組織形式。

（二）課內增講課外知識以吸引學生

每次上課，能給學生以驚喜或收獲，學生才覺得上課有吸引力。為此，學生演講完之后，教師也用5分鐘左右的時間，講點趣味典故、歷史真相或文學故事等吸引學生，如“千里送鵝毛”的典故、“和平鴿”的來歷、“氣出來的《陋室銘》”、“天要下雨娘要嫁人”的由來、何謂“三味書屋”、“愛琴海的傳說”、“《再別康橋》的背景”等等。每次講解的內容教師都要在課前精心準備，要把最正確的知識傳授給學生。教師的“趣味引導”也可以穿插在講課過程當中，順其自然，旁征博引，讓學生在學習應用文知識的同時，再學到教材中沒有的知識，是為最妙。

（三）指導學生勇當小老師

《應用文寫作》的章節(jié)內容、編排順序基本一致，有一定規(guī)律性。老師在講授過幾個文種后，學生就會找到這一規(guī)律。找到這一規(guī)律是好事，但是它帶來的另一問題是學生學習興趣的下降。這種時候，教師就要改變課堂組織形式，變老師主講為學生試講，讓學生體會當老師的苦與樂?？砂才拍骋晃姆N或某一文種的部分內容以抽簽或抓鬮方式讓學生試講，這樣能促使學生在課前靜下心來認真看書并“備課”，試講時能讓他們體會當老師的樂趣和難處，從而敬其師，愛學應用文。如教師講過“請示”，可以讓學生試講“批復”;講過“計劃”，可以讓學生試講“總結”等。學生平時聽課不注意不留心老師的上課語言、講課技巧，待到他試講時就覺得有難度了，有感受了。這樣變換角色，感同身受，學生的學習態(tài)度就會發(fā)生變化，以后聽課就有興趣有精神了。變換課堂的組織方式會使課堂教學情景煥然一新。

（四）教師以身示范寫范文

學習某一文種知識不難，難的是寫作。每學完一個文種后，學生都要練寫所學文種，這是學生最頭疼的事。中職學生語言表達差，普遍害怕寫作文。他們雖然知道寫作格式或寫作順序，但不知道如何用語言把正文的開頭、主體、結尾準確地表達出來。即使勉強完成了，也不知道對不對。為此，老師在讓學生寫作的同時，也要寫范文（可以在課前寫好）讓學生“瞧瞧”，以此激發(fā)學生的寫作信心。學生寫完后，教師要批閱，要寫出批閱意見，要在課堂上點評。之后，教師要把自己的范文讀給學生，以幫學生鑒別對照。通過對照，學生就可以找出自己寫出的東西在內容、格式、語言等方面存在的問題了，就知道以后如何寫了。用心的學生還會把抄寫老師的范文當成一件正事樂事。寫范文是教師上好《應用文寫作》的必備功課。

二、選擇合適的教學方法是提高課堂質量的關鍵

（一）利用信息化手段能增強講授法教學的直觀性

講授法是傳統(tǒng)的一種教學方法，也是最簡單、教師使用頻率最高的一種教學方法。但這種教學方法呆板無波浪，經常是教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。為了改變它的不足，教師可借助網(wǎng)絡、課件、音響等信息化手段來打破課堂的沉悶，讓課堂“活”起來，讓課堂“新”起來。比如教授“調查報告”一章時，把調查報告的“概念、特點、分類、寫作格式”等制成圖表，用課件打出去，教師照圖講解輕松直觀，學生照圖聽講一目了然;教材中調查報告的范文一般只有一篇，通過信息化手段可給學生展示多篇，范文多了，學生也就知道各種類型的調查報告怎么寫了。學生喜歡音樂，利用課前或課間播放一些學生愛聽的樂曲，既能使學生得到美的享受，又能調節(jié)氣氛，還能使學生打起精神上好下一節(jié)課，真是一舉三得。信息化手段確實能助力應用文教學。

（二）情景教學法能喚起學生“現(xiàn)場”寫作的靈感

情景教學法是教師根據(jù)所教文種內容，通過語言描繪、室內創(chuàng)設和實地感受場景等方式，為學生學習應用文而有意搭建和鋪設平臺的一種教學方法。情景教學有三種形式：一是教師上課時用語言描繪場景，讓學生體會場景進行寫作。如，學習“通知”，教師就以學校將要舉行的活動為內容，說明時間、地點、參加人員等要點，讓學生現(xiàn)場寫作，教師現(xiàn)場檢查糾正，從而完成一節(jié)課的教學任務。這種情景教學的關鍵是教師描繪場景要“形象”，學生寫作場景要“準確”。二是教室內創(chuàng)設場景，讓學生“描摹”場景。如，學習“會議記錄”這一事務性應用文，教師就可以把教室布置成會議室，以“學習應用文經驗大家談”為主題，開一次座談會，教師是主持人，讓學生按教師所講的會議記錄的要求現(xiàn)場做好會議記錄。會議的過程和內容，就是學生“描摹”或者要寫的東西。這樣創(chuàng)設的情景，具體現(xiàn)實，直觀性強，學生易于寫作。三是走出教室，通過參觀、見習、實踐等形式，讓學生按某一文種要求學習寫作。如，學習實習報告，就可以安排學生在工廠、工地、公司等單位實習或見習。之后，按實習報告的標題、實習的地點時間、實習的內容崗位、實習的收獲啟發(fā)等格式要求寫作，而后教師批閱糾正，再練寫，直至會寫實習報告。這種情景教學雖然準備與實施有一定難度，但學生有親身感受，寫起來比較容易，所以比較實用。

（三）實例評判法教學最能檢驗學生的應用文水平

實例評判法是在教師講清某一文種的概念、分類、特點、結構層次與寫作要求等相關知識點后，再找出相應文種的實例，結合所學知識對實例進行分析評判的一種教學方法。如，講“請示”，就找一份請示文件，從文件的標題、主送機關、正文三要素、落款等方面，按照語言表達、格式結構、各要素的標識規(guī)則等標準一一進行對照評判，并說明正誤理由。實例評判的好處是學生能親眼看到實例的對錯在何處，為啥對了，怎么錯了，如何改正。這樣面對面評判實例能增強學生的實戰(zhàn)能力，能強化學生對文種知識點的認識。實踐也證明，通過實例評判，學生收獲大，其寫作水平提高也快。但實例評判教學花費課時多，教師備課任務繁重，所以教師要有耐心，要有恒心。教師如果長期堅持用實例評判法教學應用文，讓學生在評判實例的過程中不斷琢磨語言運用、體例格式等寫作技巧，學生在多次實戰(zhàn)評判的過程中，自然會對《應用文寫作》的學習有所悟，有所得，有所提高。學生把應用文課程學懂了學通了，學生有收獲了，學生喜歡這門課了，教師的超大付出也就有回報了。實例評判教學值得師生一教一學。

（賀登昆 ?甘肅張掖 ?張掖市職業(yè)中等專業(yè)學校 ? 734000）endprint