林超寧

[摘 要]教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 主體地位 數(shù)學(xué)思維 創(chuàng)造性

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）15-056

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在課前把要講授的內(nèi)容進(jìn)行備課，即對(duì)教師要如何教學(xué)、此節(jié)課要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)、在教學(xué)過(guò)程中要采取何種方式來(lái)增加趣味等方面進(jìn)行規(guī)劃和總結(jié)，并整理出書面材料。因而，好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教師實(shí)施教學(xué)是非常有幫助的。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及解決策略進(jìn)行探討。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.教師講授方式死板且枯燥

一本好的教材所包含的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的，但是如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容僅僅局限于課本上的知識(shí)。大部分教師也僅僅是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行整理、規(guī)劃、總結(jié)而后授課，即大多數(shù)教師腦子中達(dá)成共識(shí)就是把課本上的知識(shí)通通灌輸給學(xué)生，這樣一來(lái)，教師完成教學(xué)任務(wù)后，很少把目光轉(zhuǎn)移到課外的知識(shí)。這樣教學(xué)，在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

2.忽視學(xué)生主體地位

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師總喜歡把自己當(dāng)做是教學(xué)的主導(dǎo)，為了完成教學(xué)目標(biāo)，往往忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體。為了讓自己的教學(xué)目標(biāo)如期順利完成，教師經(jīng)常掌控可變因素，因而忽視了學(xué)生才是教學(xué)的關(guān)鍵。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的工具，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

3.課本信息大量堆積

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，以便學(xué)生更好地掌握。但是，一些教師沒(méi)有按教學(xué)設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，使人感覺(jué)教學(xué)過(guò)程整體條理不清，僅僅是把課本信息進(jìn)行無(wú)意義的堆積。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中問(wèn)題的解決對(duì)策

1.對(duì)教材的創(chuàng)造性講解

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)領(lǐng)會(huì)編者編寫此教材的目的，在此基礎(chǔ)上再加上自己的意圖，形成具有創(chuàng)新性的講授方式。教師既要明確教材內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系的重要性，又要把握好教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)相應(yīng)的課堂習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性和層次性。對(duì)于教材中出現(xiàn)的繁瑣冗長(zhǎng)的部分章節(jié)，教師可以試著創(chuàng)新，按自己對(duì)教材的理解，加入創(chuàng)新內(nèi)容，進(jìn)而優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。例如，在講授“圓”這一章節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握“同一個(gè)圓的所有的半徑都相等”這一知識(shí)點(diǎn)。教師在講解這一內(nèi)容時(shí)，不要直接告訴學(xué)生這一結(jié)論，要一步步引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這一知識(shí)。首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在同一平面圖形中，存在等長(zhǎng)線段的有正三角形、正四邊形、正五邊形……且等長(zhǎng)的線段有3條、4條、5條……進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：把多邊形排成一行，第一位是正三角形，第二位是正四邊形，第三位是正五邊形……這樣一直排列下去，發(fā)現(xiàn)圓是最后一個(gè)排列的平面圖形。這樣教學(xué)，把平面圖形中存在的關(guān)系形象地展示在學(xué)生面前，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，也大大增加了教學(xué)的趣味性和創(chuàng)新性。

2.注重學(xué)生的主體作用

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性是不言而喻的，主要表現(xiàn)在只需要教師從旁稍加指導(dǎo)，學(xué)生就可以獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，進(jìn)而凸顯其獨(dú)立性、能動(dòng)性及創(chuàng)新性。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)及情感表達(dá)對(duì)解決問(wèn)題的作用，這需要教師給予學(xué)生充足的時(shí)間體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自身體驗(yàn)和嘗試之后，其獨(dú)立思考的能力和主體性得到了體現(xiàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，還要注重對(duì)其思維的拓展和延伸。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體”一課時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，如“長(zhǎng)方體體積是否可以用底面積乘高來(lái)計(jì)算”“長(zhǎng)方體的底面積是否等于長(zhǎng)乘寬”等。這樣教學(xué)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生輕松掌握長(zhǎng)方體底面積的計(jì)算公式，而且能使學(xué)生發(fā)散的思維得以聚合?，F(xiàn)在大多數(shù)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只是機(jī)械地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解，不僅沒(méi)有融入自己對(duì)教材的看法，而且毫無(wú)創(chuàng)造性可言。因此，兩個(gè)不同的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，所得到的教學(xué)效果是完全不同的。

總之，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)教材理解透徹，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正獲得所學(xué)的知識(shí)。

（特約編輯 嚴(yán) 玲）