陳輝英

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)言，能增進(jìn)師生間的感情，增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味，助推概念的理解，推動(dòng)數(shù)量關(guān)系的有效建構(gòu)，促進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的和諧發(fā)展，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)語(yǔ)；語(yǔ)言；理解；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效建構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的面部表情、身體姿勢(shì)、肢體動(dòng)作和體位變化構(gòu)成了一個(gè)圖像符號(hào)系統(tǒng)，讓教者所要表達(dá)和交換信息的可視化。合理使用體態(tài)語(yǔ)言有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

一、增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人類接受的信息總量中，有83%從視覺(jué)獲得，只有11%從聽(tīng)覺(jué)獲得。但是小學(xué)生的注意力容易分散，課堂上有時(shí)會(huì)玩一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西，傳統(tǒng)的教學(xué)限制學(xué)生“動(dòng)”，強(qiáng)制他們聽(tīng)課。如果教師因勢(shì)利導(dǎo)，把體態(tài)語(yǔ)安排在游戲中，它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能。

例如，學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的組成，教師設(shè)計(jì)“用手指湊10”的活動(dòng)，教師伸出1個(gè)手指頭與學(xué)生伸出9個(gè)手指頭正好湊成10，伸出2個(gè)手指頭與學(xué)生伸出8個(gè)手指頭正好湊成10，以此類推……這一活動(dòng)可以是教師與學(xué)生進(jìn)行，也可以是學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行。充滿趣味性的形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，教學(xué)“三位數(shù)除以兩位數(shù)”時(shí)，教材要求學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)商是幾位數(shù)再計(jì)算。教師可設(shè)個(gè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲：讓學(xué)生拍掌表示商是幾位數(shù)，學(xué)生在歡快的拍掌節(jié)奏中愿意展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，一改計(jì)算課教學(xué)的沉悶。教學(xué)“24時(shí)記時(shí)法”課后的練習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生用兩手臂作時(shí)針、分針來(lái)表示時(shí)間，隨著老師3時(shí)、15時(shí)、9時(shí)、6時(shí)、20時(shí)指令的發(fā)出，學(xué)生借助身體的活動(dòng)粗糙地比畫著，但這一體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用使得學(xué)生積極參與24時(shí)記時(shí)法與普通記時(shí)法的轉(zhuǎn)換，也成了這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。

二、助推概念的理解

美國(guó)心理學(xué)家方伯特的“體態(tài)效應(yīng)”研究表明：人獲得信息7%來(lái)自文字，38%來(lái)自語(yǔ)言，55%來(lái)自體態(tài)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)教學(xué)常從學(xué)生熟悉的事物，從具體形象入手，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象概括，經(jīng)歷從感性到理性的過(guò)程。在這一過(guò)程中，有機(jī)地把表情、動(dòng)作、姿態(tài)與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái)，可以更準(zhǔn)確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。例如，教學(xué)“射線、直線和角”時(shí)，為了讓學(xué)生理解射線、直線的概念，教師可先畫一條線段，從線段的一端無(wú)限延長(zhǎng)時(shí)，用直尺向一邊畫，教師的目光向遠(yuǎn)方不斷地延伸，手也順著不斷地延伸。教師的“沉默”與目光中的“距離”留給學(xué)生觀察、揣摩、思考、辨別、想象的空間，學(xué)生在教師的目光和手勢(shì)中，意會(huì)了無(wú)限延長(zhǎng)的含義。同樣教學(xué)直線時(shí)，師生一起用兩手比劃出一條線段，手再向兩邊無(wú)限地延長(zhǎng)，學(xué)生進(jìn)一步理解了無(wú)限延長(zhǎng)的含義。教師利用非言語(yǔ)表達(dá)配合講解，傳遞細(xì)致的附加信息，和學(xué)生交流思想感情，以無(wú)聲勝有聲。

在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)于“角的大小與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)”這一概念的理解學(xué)生頗有難度，教師借助食指和中指并攏再分開(kāi)，兩腳并攏再?gòu)堥_(kāi)這兩個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生自己演示、體會(huì)。學(xué)生很快理解并有了自己的想法：“我發(fā)現(xiàn)把扇子打開(kāi)，也是角變大?！?/p>

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師將較為抽象的數(shù)學(xué)概念與直觀的體態(tài)語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，可以收到“言語(yǔ)不多道理深”的教學(xué)效果，能有效地加深學(xué)生對(duì)概念的理解與記憶。

三、推動(dòng)數(shù)量關(guān)系的有效建構(gòu)

羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)： 面部的表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，比嘴里講的更復(fù)雜到千百倍的語(yǔ)言。小學(xué)生雖然年齡小，但是對(duì)教師的言行舉止的觀察有其獨(dú)特的敏感性，常從教師的體態(tài)語(yǔ)細(xì)節(jié)中感受到“不滿意某同學(xué)的同學(xué)”“在期待我回答問(wèn)題”“老師很高興”等含意。教師臉上舒展，課堂氣氛就會(huì)平和；教師臉色難看，課堂氣氛就會(huì)緊張。教師的目光看到哪里，課堂注意的中心就轉(zhuǎn)到哪里。因此，體態(tài)語(yǔ)具有整體的彌漫性和無(wú)形的感染性。

低年級(jí)學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言中的手勢(shì)語(yǔ)言，即用手、腕、臂的活動(dòng)來(lái)表達(dá)信息。在整個(gè)體態(tài)語(yǔ)言中，手勢(shì)語(yǔ)言是最基本、最重要的。法國(guó)社會(huì)學(xué)家路先列維·布留爾指出：“手與腦是這樣密切聯(lián)系的，以致于實(shí)際構(gòu)成腦的一部分。文明的進(jìn)步是由腦對(duì)于手以及反過(guò)來(lái)對(duì)腦的相互影響而引起的?！蔽覀兊恼Z(yǔ)言是由大腦支配的，而手勢(shì)幾乎能夠表達(dá)所有的語(yǔ)言。

例如，低年級(jí)學(xué)習(xí)求和的實(shí)際問(wèn)題，教師利用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，用兩只手夸張的手勢(shì)動(dòng)作分別比畫出兩部分，再做合起來(lái)的動(dòng)作，即把兩只手從兩端向上會(huì)攏，意為求和，并說(shuō)：“把這部分和這一部分合起來(lái)，就是它們的總數(shù)了。合起來(lái)就是加起來(lái)，所以求和問(wèn)題用加法解答?！睂W(xué)生從這個(gè)過(guò)程中理解了求和實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系。

四、促進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的和諧發(fā)展

美國(guó)心理學(xué)家詹姆士曾說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”鼓勵(lì)會(huì)滿足學(xué)生的心理需求，使之產(chǎn)生欣慰、幸福的心理體驗(yàn)，從而增強(qiáng)榮譽(yù)感、自信心、上進(jìn)心，提高活動(dòng)的自覺(jué)性，健康、全面發(fā)展。教師常以微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定的手勢(shì)等動(dòng)作和表情與學(xué)生溝通，能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵(lì)等多方面的作用。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題準(zhǔn)確、精彩時(shí)，教師可翹起大拇指，并點(diǎn)頭稱贊；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組討論中，有的學(xué)生一直緘默不言時(shí)，教師可以走過(guò)去，用手摸摸他的頭，拍拍他的肩，用期待的眼神看著他；當(dāng)學(xué)生在做小動(dòng)作時(shí)，教師可以走到他身邊，輕撫他的腦袋表示提醒；當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)題時(shí)，教師可以給他一個(gè)鼓勵(lì)和故意驚訝的眼神……一個(gè)凝視，一個(gè)微笑，一個(gè)無(wú)傷大雅的動(dòng)作等，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、尊重、鼓勵(lì)和期待。教師給學(xué)生積極期望，學(xué)生和教師相處的心理氣氛就會(huì)比較融洽，學(xué)生的心理就會(huì)健康地發(fā)展，產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。這些體態(tài)暗示往往比語(yǔ)言交流更能收到“無(wú)言之教”的奇效。

教學(xué)實(shí)踐證明：在數(shù)學(xué)教學(xué)中正確、恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)言，有利于增進(jìn)師生間的感情，有利于提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)課上充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，能夠創(chuàng)造“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”“一切盡在不言中”的美妙意境，帶給學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李妍淺.談數(shù)學(xué)中的游戲教學(xué)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，1999（7/8）

[2]李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].山東教育出版社，1995

[3]李如密.教學(xué)美的價(jià)值及其創(chuàng)造[M].廣東高等教育出版社，2007

（作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)）