胡祿美

【摘 要】隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課標的推進，綜合實踐活動課程強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。同時本學(xué)科又遵循著從生活走向教育，最終又回歸生活的形態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實踐；特點；實踐能力

新課標中安排的“綜合實踐活動”目的是提供發(fā)展學(xué)生綜合實踐能力的機會，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐能力。數(shù)學(xué)綜合實踐活動課不是可上可不上的附屬課，要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展，就一定要上好數(shù)學(xué)實踐活動課。前兩年我也有幸參與了我校組織的區(qū)級課題“綜合實踐活動的實施與研究”的研究，并參與了我校長青年教師開展的綜合實踐課賽課活動，我認為自己也增進了對數(shù)學(xué)綜合實踐活動課特點的了解和做了一些有效實施。

一、綜合實踐課具有整合性

綜合實踐活動倡導(dǎo)學(xué)生對自我、社會和自然的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識和體驗，為學(xué)生開辟了一條與生活世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道。它強調(diào)淡化學(xué)科界限，以學(xué)生的經(jīng)驗、社會需要和問題為核心，為學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)科知識提供了良好的途徑，可以有效的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題和綜合實踐的能力。所以，一次數(shù)學(xué)綜合實踐活動，我們不必拘泥于僅僅用數(shù)學(xué)知識解決生活的問題，還可以把學(xué)習(xí)研究的觸角延伸到課堂以外，調(diào)動學(xué)生在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中累積起來的綜合素質(zhì)。

（一）一位老師在《保護水資源》這一綜合實踐活動課上，先組織學(xué)生分頭去收集相關(guān)資料，走出學(xué)校，進行社會調(diào)查，在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識計算我們的日常用水量和水資源的浪費情況，與嚴重缺水的現(xiàn)狀形成強烈反差，讓學(xué)生意識到保護水資源的重要性，號召同學(xué)們積極行動起來，保護水資源；接著深入街道、居民家中進行宣傳，制作節(jié)水廣告、小制作等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生作為社會一員的責(zé)任感，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性、交往能力、書面表達能力等多種能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。要做到這一點，要求教師超越以往種種狹隘的課程觀，切實轉(zhuǎn)變長期以來形成的“學(xué)科本位”觀點，將數(shù)學(xué)教學(xué)置于一種宏觀的大課程觀、教育觀之下。

（二）在教學(xué)圓的周長、面積這一單元的復(fù)習(xí)課時，有位老師就設(shè)計了一節(jié)室外的綜合實踐活動課。

1.我們學(xué)校有一棵幾百年的老銀杏樹，已經(jīng)是國家級保護樹木，長的非常茂盛，同學(xué)們也很喜歡這棵樹，這是我們學(xué)校的驕傲。于是我將學(xué)生帶出了教室，欣賞老銀杏樹的風(fēng)采。

2.在嘖嘖的贊嘆聲中我順勢將話鋒一轉(zhuǎn)：“這么珍貴的銀杏樹，真應(yīng)該好好保護它呀！給它建個圍欄怎么樣？”學(xué)生們紛紛響應(yīng)，并提出問題：設(shè)計什么形狀的圍欄更合理呢？經(jīng)過大家的討論，計算，比較，最后一致認為建圓形護欄更合適，原因有三：第一圓形護欄比較美觀第二用同樣長的圍欄圍出的圖形中（包括長方形、正方形等），圓形的面積最大，節(jié)省材料；第三護欄一圈各個位置到銀杏樹的距離都相等，也便于人們在不同方位觀賞銀杏樹。

3.這樣設(shè)計的意圖是：使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用數(shù)學(xué)的方法去思考解決問題，引出現(xiàn)實生活中圓、正方形、長方形周長、面積的計算與比較，完成了基本題型的復(fù)習(xí)。確定建圓形圍欄后，就又有了新的問題：大約要準備多長的圍欄合適呢？相對于第一個問題這個問題比較復(fù)雜，在操作中學(xué)生遇到了許多實際問題，比如：找不到圓形圍欄的圓心，也就不知道圍欄的半徑或直徑，那么圍欄的長度就很難計算出來?？磥韮H僅憑借直尺是不能解決問題的。綜合實踐課程的理念恰好能彌補這些。同學(xué)們開始在實踐中摸索，綜合考慮現(xiàn)實問題，又是畫圖紙，又是圈樹樁，又是引垂線，最后終于求出了圍欄的半徑，周長，解決了問題：

⑴先用卷紙圍繞銀杏樹一圈，量出圓形樹樁的周長，用周長除以圓周率再除以2，計算出樹的半徑。

⑵再緊貼銀杏樹樁畫正方形，從正方形周長與銀杏樹周長的焦點引一條垂線段，這條垂線所在的直線就是圓形樹樁半徑所在的那條直線，用直尺量出垂線段的長度，在加上樹樁半徑的長度就是圓形圍欄半徑的長度，有了圍欄的半徑，周長也就能求出來了。計算圍欄周長相對于第一個問題—“確定什么形狀的圍欄”要更復(fù)雜，第一個問題屬于基礎(chǔ)題型的練習(xí)，第二個問題就是綜合性比較強的問題了，這樣也就考察了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、綜合實踐課具有實踐性

綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，注重多樣化的實踐性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

一位老師在學(xué)完“長方體和正方體”后，設(shè)計了這樣一節(jié)實踐活動課——《建沙池》：1.布置任務(wù)。學(xué)校要在操場上修建一個跳遠沙池，請你們思考：要考慮哪些方面的問題？如何解決這些方面的問題？小組合作探究后拿出一個較好的實施方案。2.實踐探究。學(xué)生分小組在操場上實地觀察、探討、制定方案、測量、計算相關(guān)數(shù)據(jù)。3.匯報交流。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場情況，分析研究得出需要解決的問題有許多。如：沙池建多大（占地面積）？它的長、寬、深各是多少？挖沙池的土有多少？怎么處理？在沙池挖好后四周用磚砌上，要多少磚？在沙池的四周和底面抹上水泥，一共需多少水泥？填滿這個沙池要準備多少黃沙？……通過這樣的實踐活動把數(shù)學(xué)知識與平時的生活實際緊密結(jié)合起來，既使學(xué)生的觀察、操作、思考有了現(xiàn)實的依據(jù)，又使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識得到了全面、綜合、靈活的運用，同時可使學(xué)生的實踐能力得到提高，并深切感知數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增強學(xué)習(xí)的動力和自信心。

三、綜合實踐活動具有生成性

在進行實踐活動的過程中，離不開合作交流，在師生、生生，小組與小組，小組與大組等的交流中，學(xué)生對知識或活動內(nèi)容的理解更豐富，更全面。所以在合作交流中要讓學(xué)生想說、敢說、樂說，暢所欲言。在交流的過程中學(xué)生的思想在撞擊、知識在整合，在相互啟發(fā)的過程中思維會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。綜合實踐活動的價值體現(xiàn)在學(xué)生參與了活動的過程本身，即學(xué)生在活動過程中逐步獲得發(fā)展，在活動過程的體驗中學(xué)會反思。學(xué)生在活動過程中，接觸的范圍非常廣泛，內(nèi)容非常豐富，要將教室、學(xué)校和社會緊緊聯(lián)系在一起，在具體實踐過程中，有些情景可能與我們的預(yù)設(shè)一致，也可能不一致；可能是預(yù)期的，也可能不是預(yù)期的，充滿了多樣性和不確定性。再加上教師和學(xué)生都有自己獨特的文化背景，顯著的性格特征，表現(xiàn)出很大的差異，因此，整個過程是一個動態(tài)生成的過程。

【參考文獻】

[1]數(shù)學(xué)課程標準《實驗稿》，北京師范大學(xué)出版社

[2]《小學(xué)綜合實踐活動課程教師參考書》，廣東教育出版社