翟志明

所謂隱性知識，通常是指課本文字沒有直接表述而實(shí)際上隱藏在其中的知識內(nèi)容與知識聯(lián)系。隱性知識是需要經(jīng)過對課本顯性文字信息進(jìn)行篩選、分析才能挖掘出來的知識，通常是對顯性知識的深化或?qū)︼@性知識中若干要素的綜合。歷史教材由于篇幅和體例的限制，很多知識是不可能在教材中體現(xiàn)出來，但在歷屆中考高考中，都注重對隱性知識的考查。因而隱性知識的開發(fā)和掌握，是適應(yīng)考試的需要，同時(shí)也是有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中隱性知識的內(nèi)容

中學(xué)歷史教學(xué)中隱性知識的內(nèi)容包括，（1）目錄標(biāo)題中的隱性知識，這類知識隱形于中學(xué)歷史各冊教材的目錄或章節(jié)標(biāo)題之中。（2）跨章節(jié)中的隱性知識，這類知識，因教材的編寫體例，或隱形于背景，或隱形于因果，或隱形于時(shí)限，或隱形于補(bǔ)述。（3）插圖中的隱性知識。如扉頁彩圖中的《自由引導(dǎo)人民》，就反映了法國七月革命。（4）地圖中的隱性知識。這類知識，隱形于課本的歷史地圖之中。如今天的開封，戰(zhàn)國時(shí)稱大梁，北宋叫東京。（5）注釋中的隱性知識。注釋是對教材部分內(nèi)容的補(bǔ)充說明。（6）年表中的隱性知識。年表中的隱性知識隱蔽于課本后面的大事年表中，本來大事年表中的時(shí)間史實(shí)，是每一個學(xué)生非死記不可的重點(diǎn)。但由于課本編排失誤，造成了不應(yīng)存在的隱性知識點(diǎn)，或是正文未講，或是講而未明。（7）跨年級教材中的隱性知識。有些知識點(diǎn)就是隱形于不同年級的教材中或隱形于同一教材中的不同章節(jié)中。（8）文字中的隱性知識。這類知識，隱形于文字表述技巧上，稍不注意，就謬之千里。如“春秋時(shí)期，鐵器已經(jīng)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)上使用”。一個“已經(jīng)”否定春秋開始用鐵的觀點(diǎn)。（9）悟性中的隱性知識。這類知識點(diǎn)，緊扣大綱，對教材若即若離，全憑學(xué)生對所給信息的領(lǐng)悟，對教材活的理解。（10）大綱教參中的隱性知識。這類知識，隱形于《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》或配給教師使用的教學(xué)參考書。

二、挖掘與利用中學(xué)歷史教學(xué)中隱性知識的方法

1.總結(jié)規(guī)律。傳統(tǒng)按歷史年代編寫的規(guī)律也被打破，各個章節(jié)之間看似雜亂無章，但還是有必然的聯(lián)系，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)規(guī)律，往往教材中并未明確表述，而又隱含其中。規(guī)律是事物本質(zhì)的必然聯(lián)系。課本中往往沒有明講，只能通過對歷史知識進(jìn)行科學(xué)分析才能得出。發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律的過程需要對歷史的若干知識及其關(guān)系進(jìn)行重新整合、分析、歸納和概括，難度較大，能力考查層次較高，一般可通過單元復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)的途徑，加強(qiáng)歷史的縱向和橫向的聯(lián)系，構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)體系。這種方法可以讓學(xué)生自己去掌握，每學(xué)完一個單元，讓學(xué)生自主歸納單元知識體系，然后找出單元特征。專題型的知識整理，更是可以讓學(xué)生自己概括，在此基礎(chǔ)上得出規(guī)律性的東西。

2.巧設(shè)問題。在教學(xué)過程中，要求我們按教學(xué)要求，根據(jù)教材隱性知識的特點(diǎn)，針對不同層次的教學(xué)對象，設(shè)計(jì)不同思路的問題，使各類學(xué)生通過積極的思維或經(jīng)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，能獲得成功的喜悅。在進(jìn)行具體的知識學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以利用設(shè)問、反問、重問、插問、追問等多種提問方式，提高課堂提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱性知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性才能。課本中的插圖、地圖、文字隱含的信息都可以通過各種問答方式進(jìn)行。春秋戰(zhàn)國時(shí)期“鐵器和牛耕圖”和三代工具比較，可提問：這些圖片隱含了哪些信息？它們的使用和推廣又會給社會經(jīng)濟(jì)帶來什么影響？由此可得出什么結(jié)論？透過層層設(shè)問及多問，可以拓展學(xué)生的思維，較好的開發(fā)和利用隱性知識。

3.史論結(jié)合。中學(xué)教材中有的是只有史實(shí)而無結(jié)論，有的是只有結(jié)論而無史實(shí)。這就要求我們既要由史到論，又要由論到史，以更好地掌握課本知識尤其是隱藏于教材中的知識。教材中具體知識的挖掘、地圖反映的信息、插圖說明的問題，都可以做到由史到論。春秋戰(zhàn)國時(shí)期鐵器和牛耕的使用和推廣與私田的出現(xiàn)，反映了新的生產(chǎn)關(guān)系的出現(xiàn)是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果；對于一些歷史史實(shí)，我們也可以先提供結(jié)論，再要學(xué)生結(jié)合具體的史實(shí)加以說明，舉一反三，能夠達(dá)到意想不到的效果。

4.對比分析。許多歷史現(xiàn)象存在著不同點(diǎn)和共同點(diǎn)，而這在教材中卻很少闡述，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過對比的方法加以分析、綜合，才可得出結(jié)論。如在學(xué)習(xí)完《戊戌變法》和《辛亥革命》后，我們可以采用分析法幫助學(xué)生挖掘教材中的隱性知識。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個題目：請比較戊戌變法和辛亥革命的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？學(xué)生通過比較，探討問題，加深了學(xué)生對這兩節(jié)課內(nèi)容的掌握，認(rèn)識到要學(xué)習(xí)先烈們勇?lián)鷼v史使命、為民族復(fù)興不斷奮斗的精神；還引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識，在國家危難之際，這些資產(chǎn)階級維新派、革命派雖然都做了有益的探索，但都沒有能夠挽救中國。

5.研讀圖表。新課改后的歷史課本，配置了大量的歷史圖畫、表格。這些圖表用獨(dú)特的圖表語言表述了豐富的知識，用以展開說明或強(qiáng)化課本文字內(nèi)容，常常彌補(bǔ)了正文的不足。在基于問題學(xué)習(xí)歷史的過程中，要發(fā)動學(xué)生充分研讀教材上的插圖，從這些圖表的內(nèi)容上深挖隱性知識。

6.理論分析。就是透過歷史現(xiàn)象，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識，深入挖掘所“隱藏起來的本質(zhì)”。如：在學(xué)習(xí)《英國資產(chǎn)階級革命》時(shí)，我們可以提出兩個問題，請用簡單的詞語概括英國資產(chǎn)階級革命的經(jīng)過？從這個艱難的歷史過程，你得出了什么結(jié)論？這樣，在學(xué)完這一課后，在歷史老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生基于問題深入研究，學(xué)會了用社會發(fā)展理論來分析史實(shí)和現(xiàn)象，去挖掘歷史現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)特征。

7.聯(lián)想拓展。由此及彼，基于問題將歷史知識縱橫遷移。即使是同一歷史事件，在不同書籍、資料的表述視角不一，會表現(xiàn)出不同的知識屬性。在此處是隱性知識，可能在彼處則為顯性知識，反之亦然。遇到這樣的問題，我們要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想歷史。如科舉制度的影響：一是改善了用人制度，二是促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，三是促進(jìn)了文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)中就必須積極地、盡量多地參考與課本有關(guān)的信息，以求高效地發(fā)掘出高質(zhì)量的隱性知識。

總之，隱性知識是中學(xué)歷史教材的重要組成部分，教學(xué)中，我們不要死板教條，拘泥于教材的表述，而要設(shè)法激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮發(fā)散性思維，根據(jù)整體性和系統(tǒng)性原則，全面、深入地挖掘歷史教材中的隱性知識，達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。endprint