劉靜
【摘 要】初中語文實施的閱讀教學(xué),對于提高語文成績、培養(yǎng)語文人才、促動語文教學(xué)都有著十分重要的意義,但是如今的現(xiàn)狀卻是閱讀教學(xué)得不到應(yīng)有的重視,閱讀教學(xué)也沒有發(fā)揮其應(yīng)該有的作用。本文就如何提高語文閱讀教學(xué)的有效性這一當(dāng)前初中語文教學(xué)急需解決的問題進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);問題及對策
閱讀教學(xué)課是初中語文課堂教學(xué)的基本課型,它在整個初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。但教師在日常的語文教學(xué)過程中存在著巨大的閱讀教學(xué)的困境,這將直接影響到教學(xué)效果。以下對其解決對策進(jìn)行如下分析:
一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的困難和問題
1.點撥多學(xué)生辨析力不強
這是初中語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常遇到的一種情況,就是把自己擺在了較為顯著的主導(dǎo)位置上,不給學(xué)生們留出思考的空間,而是講述多、亮答案多、點撥多,如此一來,非常不利于學(xué)生們閱讀能力的提高,導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的辨析力弱,思考能力不強。
2.訓(xùn)練缺乏學(xué)生創(chuàng)新不足
除了泛泛的課堂講解以外,所實施的閱讀專項訓(xùn)練和練習(xí)較少,使得學(xué)生們的閱讀能力不能得到有效的鍛煉,從而導(dǎo)致學(xué)生們創(chuàng)新能力不足,創(chuàng)新意識淡化,出現(xiàn)這一問題,一個是對閱讀教學(xué)的不重視,另一個就是閱讀教學(xué)的形式化問題過于嚴(yán)重,不講求學(xué)習(xí)效果。
3.互動差學(xué)生見解太少
在初中語文閱讀教學(xué)課堂上,一味地講、一味地亮答案,不懂得解讀和點撥,不給學(xué)生們提供思考和答題的機會,這是一個較大的教學(xué)弊病,也是目前比較普遍存在的教育教學(xué)現(xiàn)象,說來說去就是在初中語文閱讀教學(xué)中,師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間所表現(xiàn)的互動太少,不能有效地調(diào)動課堂積極性,形成有趣有趣的課堂教學(xué)氛圍。那么,在初中語文閱讀教學(xué)課堂上,就是要增加互動,只有互動多了,才能有效解決和避免學(xué)生們見解能力差的問題。
4.生搬硬套創(chuàng)作能力弱
目前初中語文閱讀教學(xué)中,還存在這樣一個共性的問題,需要加以認(rèn)真解決。這就是生搬硬套的閱讀教學(xué),正因為教學(xué)中過于推崇生搬硬套,才導(dǎo)致學(xué)生們在遇到實際的閱讀情致時,按照模板來,習(xí)慣于、依賴于按照模板來套用,致使學(xué)生們沒能掌握靈活運用的本領(lǐng),也直接導(dǎo)致學(xué)生們創(chuàng)作能力減弱,甚至沒有創(chuàng)作能力,這是閱讀教學(xué)中一個大的問題,更是一個危險的信號。
二、如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性
1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
情境的進(jìn)入方法是多種多樣的,在這方面,應(yīng)該說運用多媒體進(jìn)行教學(xué)有著獨特的優(yōu)勢。因為充分利用多媒體再現(xiàn)情境,能有效補充學(xué)生原有經(jīng)驗中的不足。例如教學(xué)契訶夫《變色龍》一文,如果學(xué)生對變色龍這種動物出于保護(hù)自己的本能,會隨環(huán)境的變化而變色的特點認(rèn)識不清,就不可能真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲,對人物的理解只能停留在“可笑”的層面上。一段關(guān)于自然界中變色龍的錄像,可以迅速幫助學(xué)生進(jìn)入為何稱奧楚蔑洛夫為變色龍的情境。再如,在教學(xué)詩歌鄭愁予的《雨說》的時候,如何讓學(xué)生感受到當(dāng)時詩人寫作此詩的歷史背景?如何讓學(xué)生感受到“雨”的那份對當(dāng)時孩子們的關(guān)愛?這時可以為學(xué)生放幾段春雨的片段,同時在放幾段“文革”災(zāi)難不久后的關(guān)于孩子們的影片,這樣有助于學(xué)生們了解作者的寫作背景,也有利于學(xué)生們體會詩中的那份關(guān)愛。這樣的情境進(jìn)入,形象、生動,富有知識性,能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,使學(xué)生進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.初中語文閱讀教學(xué)的課堂上師生有效互動
在初中語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位,要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生,積極主動的思考探究語文學(xué)習(xí)中的問題,建立良好的師生之間、學(xué)生之間的雙邊互動機制,師生進(jìn)行有效的有機的對話。很多學(xué)生在語文閱讀課堂上是被動的接受知識,對老師講授的語文新知識不會分析,不去思考,不會提出質(zhì)疑,當(dāng)然也不會積極主動的參與其中。德國教育家第斯多惠曾指出:“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受和被動地學(xué)習(xí),任何方法都是不好的,無效的,如果能激發(fā)學(xué)生的主動積極地參與,任何方法都是好的?!痹诮逃虒W(xué)中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好引導(dǎo)者,在初中語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該發(fā)揮的是積極的主導(dǎo)作用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放式,互動的雙邊交流式的課堂教學(xué)氛圍。
3.抓住閱讀教學(xué)的重點培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力
要想方設(shè)法地抓住閱讀教學(xué)的重點,這是實施初中語文教學(xué),尤其是初中語文閱讀教學(xué)中必備的教學(xué)技能和學(xué)習(xí)技能,可以試想,如果抓不住閱讀教學(xué)的重點,每一篇課文都會泛泛而論、泛泛而讀,勢必會給學(xué)生們一種混沌感,更不利于學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。所以說,抓住重點才能抓住教學(xué)的主旨,才能抓住引領(lǐng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)的方向。例如,在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時,因為是魯迅先生的代表作品,所以要仔細(xì)閱讀、重點學(xué)習(xí),力爭通過深入的閱讀來體會文章的深意,了解文章創(chuàng)作的初衷,而且還要全力把握好文章中的幾個重點脈絡(luò),在《從百草園到三味書屋》一文中,教學(xué)重點分別是“通過閱讀理清文章脈絡(luò);體會作者在文章中表達(dá)的感情;通過閱讀掌握空間順序安排材料的寫法;通過閱讀來學(xué)習(xí)和體會作者是如何具體、真切、生動地描寫事物的”等,當(dāng)這些重點牢牢抓住后,語文閱讀學(xué)習(xí)自然明晰,學(xué)生辨析能力自然升騰。
4.教師要改變閱讀課堂的評價方式
在初中語文教學(xué)實踐中,語文教師應(yīng)該重視對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程性的學(xué)習(xí)評價,首先關(guān)注學(xué)生的成績,其次要關(guān)注到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的效果,然后是學(xué)生的課堂表現(xiàn),課外閱讀活動的開展情況等進(jìn)行綜合的,科學(xué)的評價。在教學(xué)實踐中,有些語文老師嘗試使用成長記錄袋,用記錄袋的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行記錄,細(xì)化到將學(xué)生的每一次作業(yè),每一次有關(guān)語文閱讀的考試成績,到每一節(jié)語文閱讀課堂教學(xué)的表現(xiàn),每一次的探究活動等都記錄在“成長記錄袋”里。教師給予每一次有效的,科學(xué)的評價,都是建立在學(xué)生在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)的基礎(chǔ)之上??梢?,語文教師在閱讀課堂教學(xué)中,對學(xué)生的有效,合理的評價,對于學(xué)生的發(fā)展起到特別重要的作用。例如:在《最后一課》的教學(xué)中,教師對學(xué)生的探究問題的回答的評價非常耐心,準(zhǔn)確。同時語文教師在情感上,也要給予學(xué)生更多的表揚和鼓勵。例如:“我相信細(xì)心的你是能回答得好的”“很好,準(zhǔn)確,相信你長大后一定會是一位優(yōu)秀的評論家”等激勵的話語。在語文閱讀課堂教學(xué)上,教師應(yīng)該用真摯的情感,科學(xué)的方式來評價學(xué)生,讓每位學(xué)生得到鼓勵。
三、結(jié)語
總之,初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重點,老師應(yīng)擴充閱讀教學(xué)的內(nèi)容;多種教學(xué)方式齊用,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀;拓寬教學(xué)范圍和教材范圍;以及引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,積累閱讀常識,提高文學(xué)素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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