劉靜

【摘 要】初中語文實施的閱讀教學(xué)，對于提高語文成績、培養(yǎng)語文人才、促動語文教學(xué)都有著十分重要的意義，但是如今的現(xiàn)狀卻是閱讀教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，閱讀教學(xué)也沒有發(fā)揮其應(yīng)該有的作用。本文就如何提高語文閱讀教學(xué)的有效性這一當(dāng)前初中語文教學(xué)急需解決的問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；問題及對策

閱讀教學(xué)課是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。但教師在日常的語文教學(xué)過程中存在著巨大的閱讀教學(xué)的困境，這將直接影響到教學(xué)效果。以下對其解決對策進(jìn)行如下分析：

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的困難和問題

1.點撥多學(xué)生辨析力不強

這是初中語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常遇到的一種情況，就是把自己擺在了較為顯著的主導(dǎo)位置上，不給學(xué)生們留出思考的空間，而是講述多、亮答案多、點撥多，如此一來，非常不利于學(xué)生們閱讀能力的提高，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的辨析力弱，思考能力不強。

2.訓(xùn)練缺乏學(xué)生創(chuàng)新不足

除了泛泛的課堂講解以外，所實施的閱讀專項訓(xùn)練和練習(xí)較少，使得學(xué)生們的閱讀能力不能得到有效的鍛煉，從而導(dǎo)致學(xué)生們創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新意識淡化，出現(xiàn)這一問題，一個是對閱讀教學(xué)的不重視，另一個就是閱讀教學(xué)的形式化問題過于嚴(yán)重，不講求學(xué)習(xí)效果。

3.互動差學(xué)生見解太少

在初中語文閱讀教學(xué)課堂上，一味地講、一味地亮答案，不懂得解讀和點撥，不給學(xué)生們提供思考和答題的機會，這是一個較大的教學(xué)弊病，也是目前比較普遍存在的教育教學(xué)現(xiàn)象，說來說去就是在初中語文閱讀教學(xué)中，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間所表現(xiàn)的互動太少，不能有效地調(diào)動課堂積極性，形成有趣有趣的課堂教學(xué)氛圍。那么，在初中語文閱讀教學(xué)課堂上，就是要增加互動，只有互動多了，才能有效解決和避免學(xué)生們見解能力差的問題。

4.生搬硬套創(chuàng)作能力弱

目前初中語文閱讀教學(xué)中，還存在這樣一個共性的問題，需要加以認(rèn)真解決。這就是生搬硬套的閱讀教學(xué)，正因為教學(xué)中過于推崇生搬硬套，才導(dǎo)致學(xué)生們在遇到實際的閱讀情致時，按照模板來，習(xí)慣于、依賴于按照模板來套用，致使學(xué)生們沒能掌握靈活運用的本領(lǐng)，也直接導(dǎo)致學(xué)生們創(chuàng)作能力減弱，甚至沒有創(chuàng)作能力，這是閱讀教學(xué)中一個大的問題，更是一個危險的信號。

二、如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

情境的進(jìn)入方法是多種多樣的，在這方面，應(yīng)該說運用多媒體進(jìn)行教學(xué)有著獨特的優(yōu)勢。因為充分利用多媒體再現(xiàn)情境，能有效補充學(xué)生原有經(jīng)驗中的不足。例如教學(xué)契訶夫《變色龍》一文，如果學(xué)生對變色龍這種動物出于保護(hù)自己的本能，會隨環(huán)境的變化而變色的特點認(rèn)識不清，就不可能真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，對人物的理解只能停留在“可笑”的層面上。一段關(guān)于自然界中變色龍的錄像，可以迅速幫助學(xué)生進(jìn)入為何稱奧楚蔑洛夫為變色龍的情境。再如，在教學(xué)詩歌鄭愁予的《雨說》的時候，如何讓學(xué)生感受到當(dāng)時詩人寫作此詩的歷史背景？如何讓學(xué)生感受到“雨”的那份對當(dāng)時孩子們的關(guān)愛？這時可以為學(xué)生放幾段春雨的片段，同時在放幾段“文革”災(zāi)難不久后的關(guān)于孩子們的影片，這樣有助于學(xué)生們了解作者的寫作背景，也有利于學(xué)生們體會詩中的那份關(guān)愛。這樣的情境進(jìn)入，形象、生動，富有知識性，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.初中語文閱讀教學(xué)的課堂上師生有效互動

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生，積極主動的思考探究語文學(xué)習(xí)中的問題，建立良好的師生之間、學(xué)生之間的雙邊互動機制，師生進(jìn)行有效的有機的對話。很多學(xué)生在語文閱讀課堂上是被動的接受知識，對老師講授的語文新知識不會分析，不去思考，不會提出質(zhì)疑，當(dāng)然也不會積極主動的參與其中。德國教育家第斯多惠曾指出：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受和被動地學(xué)習(xí)，任何方法都是不好的，無效的，如果能激發(fā)學(xué)生的主動積極地參與，任何方法都是好的?！痹诮逃虒W(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好引導(dǎo)者，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮的是積極的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放式，互動的雙邊交流式的課堂教學(xué)氛圍。

3.抓住閱讀教學(xué)的重點培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力

要想方設(shè)法地抓住閱讀教學(xué)的重點，這是實施初中語文教學(xué)，尤其是初中語文閱讀教學(xué)中必備的教學(xué)技能和學(xué)習(xí)技能，可以試想，如果抓不住閱讀教學(xué)的重點，每一篇課文都會泛泛而論、泛泛而讀，勢必會給學(xué)生們一種混沌感，更不利于學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。所以說，抓住重點才能抓住教學(xué)的主旨，才能抓住引領(lǐng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)的方向。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時，因為是魯迅先生的代表作品，所以要仔細(xì)閱讀、重點學(xué)習(xí)，力爭通過深入的閱讀來體會文章的深意，了解文章創(chuàng)作的初衷，而且還要全力把握好文章中的幾個重點脈絡(luò)，在《從百草園到三味書屋》一文中，教學(xué)重點分別是“通過閱讀理清文章脈絡(luò)；體會作者在文章中表達(dá)的感情；通過閱讀掌握空間順序安排材料的寫法；通過閱讀來學(xué)習(xí)和體會作者是如何具體、真切、生動地描寫事物的”等，當(dāng)這些重點牢牢抓住后，語文閱讀學(xué)習(xí)自然明晰，學(xué)生辨析能力自然升騰。

4.教師要改變閱讀課堂的評價方式

在初中語文教學(xué)實踐中，語文教師應(yīng)該重視對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程性的學(xué)習(xí)評價，首先關(guān)注學(xué)生的成績，其次要關(guān)注到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的效果，然后是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課外閱讀活動的開展情況等進(jìn)行綜合的，科學(xué)的評價。在教學(xué)實踐中，有些語文老師嘗試使用成長記錄袋，用記錄袋的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行記錄，細(xì)化到將學(xué)生的每一次作業(yè)，每一次有關(guān)語文閱讀的考試成績，到每一節(jié)語文閱讀課堂教學(xué)的表現(xiàn)，每一次的探究活動等都記錄在“成長記錄袋”里。教師給予每一次有效的，科學(xué)的評價，都是建立在學(xué)生在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)的基礎(chǔ)之上?？梢?，語文教師在閱讀課堂教學(xué)中，對學(xué)生的有效，合理的評價，對于學(xué)生的發(fā)展起到特別重要的作用。例如：在《最后一課》的教學(xué)中，教師對學(xué)生的探究問題的回答的評價非常耐心，準(zhǔn)確。同時語文教師在情感上，也要給予學(xué)生更多的表揚和鼓勵。例如：“我相信細(xì)心的你是能回答得好的”“很好，準(zhǔn)確，相信你長大后一定會是一位優(yōu)秀的評論家”等激勵的話語。在語文閱讀課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該用真摯的情感，科學(xué)的方式來評價學(xué)生，讓每位學(xué)生得到鼓勵。

三、結(jié)語

總之，初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重點，老師應(yīng)擴充閱讀教學(xué)的內(nèi)容；多種教學(xué)方式齊用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀；拓寬教學(xué)范圍和教材范圍；以及引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積累閱讀常識，提高文學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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