【摘 要】實(shí)踐教學(xué)是不斷推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)改革的重要抓手，但從整體上看還存在著思想認(rèn)識不足、經(jīng)費(fèi)保障不力、教學(xué)方法落后、學(xué)生參與有限、教學(xué)時(shí)間受限、基地建設(shè)落后、組織實(shí)施失范、缺乏統(tǒng)一管理等不足。

【關(guān)鍵詞】高校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑，是有效體現(xiàn)“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)的基本要求，是不斷推進(jìn)思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)改革的重要抓手。近年來，高校開展了形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對提高思政課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起到了積極的推動(dòng)作用，但從整體上看還存在許多不足。

一、思想認(rèn)識不夠，經(jīng)費(fèi)保障不力

調(diào)查顯示，多數(shù)高校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思政課是專門講授政治理論的課程，開展實(shí)踐教學(xué)不能體現(xiàn)該課程的理論性；有的認(rèn)為思政課內(nèi)容知識涵蓋量大，在學(xué)?，F(xiàn)有的課時(shí)條件下要完成基本課堂教學(xué)任務(wù)都很難，再組織開展實(shí)踐教學(xué)就更不可能完成理論教學(xué)任務(wù)；有的認(rèn)為要提高思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性，關(guān)鍵在于搞好課堂教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法，思政課教師要使出渾身解數(shù)來增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，而不是一味地強(qiáng)調(diào)開展實(shí)踐教學(xué)。

由于對思政課實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不到位或認(rèn)識有偏差，導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不夠。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展需要一定的經(jīng)費(fèi)支持和后勤保障，然而經(jīng)費(fèi)投入不足、后勤保障不力一直是困擾高校思政課實(shí)踐教學(xué)有效實(shí)施的難題。

二、教學(xué)方法落后，學(xué)生參與有限

當(dāng)前，多數(shù)高校思政課授課方式主要采取課堂灌輸?shù)男问?，以單純的理論傳輸、課堂講解、教師“填鴨式”為主，并且常常是大班上課，聽課的學(xué)生動(dòng)輒過百甚至數(shù)百。這種教學(xué)形式雖說節(jié)約了教學(xué)資源，降低了教學(xué)成本，但是教學(xué)方法呆板，教學(xué)環(huán)節(jié)單一，理論教學(xué)缺乏應(yīng)感染力和吸引力，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也限制了課堂至上師生之間的深入交流。

筆者曾對某高校2011級、2012級、2013級學(xué)生“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課、“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)情況做過調(diào)研，23名專兼職任課教師中， 采用大班上課的超過90%， 合班后學(xué)生人數(shù)一般在80-120人之間，個(gè)別班級超過150人，雖然開展了一些實(shí)踐教學(xué)，但任課教師仍感力不從心，實(shí)踐教學(xué)組織難度較大。對該校2012級三個(gè)工科專業(yè)12個(gè)班級的近1000名學(xué)生的調(diào)查顯示：大多數(shù)學(xué)生希望任課教師在授課時(shí)多設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如組織觀看相關(guān)視頻資料、讓學(xué)生模擬授課、組織學(xué)生外出參觀考察、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目等。

三、教學(xué)時(shí)間受限，基地建設(shè)落后

與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排相比，思政課實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間是不固定的，各高校的專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的安排一般每學(xué)期都至少集中3周以上的時(shí)間，而思政課實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間卻是非常零散的。以某高校為例，思政課兩個(gè)學(xué)期共30周，每周2課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)除課堂時(shí)間之外其余均需在60課時(shí)以外安排，如組織學(xué)生利用寒暑假開展社會(huì)調(diào)查、利用“三下鄉(xiāng)”深入田間地頭調(diào)研、利用周末到校內(nèi)外實(shí)踐等等。同時(shí)，由于思政課教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)十分繁重且多為大班上課，在這種情況下如何進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為困難，而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐又因系別專業(yè)不同、各班上課時(shí)間和業(yè)余時(shí)間不一而無法進(jìn)行。此外，許多高校在開展實(shí)踐教學(xué)過程中事先沒有很好地制定出一套明確而切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，更沒有形成科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性的長效運(yùn)行機(jī)制。

建立實(shí)踐教學(xué)基地是中宣部、教育部對思政課建設(shè)提出的一個(gè)重要要求，也是提高思政課教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)針對性和實(shí)效性的一個(gè)重要手段。然而，由于各種因素的影響，當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)工作發(fā)展很不平衡，存在著不少問題。具體表現(xiàn)在：一是數(shù)量少，就某高校而言，全日制在校生1.2萬人， 但思政課實(shí)踐教學(xué)基地主要是依托偉人故居、紅色景區(qū)、所在城市、本校校園來建立；二是不穩(wěn)定，多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)選擇一些單位作為實(shí)踐教學(xué)基地，但這種實(shí)踐教學(xué)基地往往是一次性的，隨著學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，基地也就隨之放棄，下次再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，就再選一個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，在專業(yè)對口的行業(yè)企業(yè)建立基地更是少之又少。

四、組織實(shí)施失范，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

思政課實(shí)踐教學(xué)不同于專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)，高校思政課將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)操作規(guī)范化、 系統(tǒng)化還沒有比較成功的經(jīng)驗(yàn)，如組織一次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，涉及到方方面面的問題。要選擇實(shí)踐教學(xué)的對象，選擇對象的意義是什么，活動(dòng)的宗旨是什么，活動(dòng)的內(nèi)容有哪些，時(shí)間怎樣安排，需要哪些組織方法，指導(dǎo)重點(diǎn)是什么，實(shí)踐選題如何確定，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效果如何評價(jià)等等。如果這些問題在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之前沒有進(jìn)行認(rèn)真的考慮和策劃，必然會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在操作層面上無法規(guī)范。實(shí)踐教學(xué)在操作層面上的不規(guī)范還表現(xiàn)在，因缺乏實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具體規(guī)范設(shè)計(jì)，結(jié)果出現(xiàn)有些教師把實(shí)踐教學(xué)要么搞成了走馬觀花式的參觀，要么搞成“放羊式”的活動(dòng)，使思政課實(shí)踐教學(xué)流于形式。

同時(shí)，各部門開展的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)缺乏統(tǒng)一調(diào)度，相互之間配合較少，存在著條塊分割的現(xiàn)象：學(xué)工部門、學(xué)組織和各院系開展的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)都是站在各自角度上展開的，與思政課教學(xué)科研部門提出的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的要求相比還有一定的距離，且這些活動(dòng)很少有思政課教師參與其中，致使思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與其他部門的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)兩相脫離，收效甚微。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)之一，其目的和出發(fā)點(diǎn)就是要以實(shí)際問題的研究為中心，培養(yǎng)學(xué)生用正確的立場、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的理論創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲得直觀和系統(tǒng)的道德與法律知識，了解黨和國家的路線方針政策，以及政治經(jīng)濟(jì)、國際關(guān)系等，豐富學(xué)生的文化知識體系；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、組織協(xié)調(diào)能力，最終引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀、榮辱觀。高校思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)只有與恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)途徑相結(jié)合才能得以實(shí)現(xiàn)，因此，各高校特別是思政課教師要認(rèn)真分析目前思政課實(shí)踐教學(xué)存在的不足， 積極創(chuàng)新思路方法，把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合起來，采取多種形式的實(shí)踐教學(xué)途徑來提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力。

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