余利燕

【摘要】小學(xué)階段的語(yǔ)文教育教學(xué)，它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著不可估量的作用，因此，學(xué)校和老師應(yīng)十分重視此階段學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，以便幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。師生互動(dòng)教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要教學(xué)方法，不僅益于體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，而且有效規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的部分弊端，使得學(xué)生的個(gè)性化思維得到了充分發(fā)揮。對(duì)此，應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極推進(jìn)此法的應(yīng)用進(jìn)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。本文從多方面探究了關(guān)于師生互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，旨在通過(guò)筆者個(gè)人的研究保障小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)；學(xué)習(xí)效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

立于新課程改革廣為實(shí)施的教育背景下，當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課堂急切的呼吁著師生互動(dòng)，以此來(lái)更好地為課堂教學(xué)所服務(wù)?！皫熒?dòng)教學(xué)”是一種極具現(xiàn)代教育氣息的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)教師遵循的師生等級(jí)教學(xué)觀念，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)從“灌輸式”、“一言堂”轉(zhuǎn)向了“師生共同探索”的模式，充分的肯定了學(xué)生的課堂主體地位。除此之外，師生互動(dòng)教學(xué)尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和思維差別，這樣可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而保障小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。本文詳細(xì)的研究了催化師生互動(dòng)教學(xué)有效開(kāi)展的多項(xiàng)內(nèi)容，旨在通過(guò)互助教學(xué)方式將語(yǔ)文課堂真正帶向真正的互動(dòng)，力求小學(xué)語(yǔ)文師生互助教學(xué)的研究成效有所進(jìn)步。

一、闡述課堂互動(dòng)的相關(guān)概念

“互動(dòng)”一詞的出現(xiàn)，是伴隨著社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所衍生出來(lái)的一個(gè)新鮮語(yǔ)詞，其蘊(yùn)含了現(xiàn)代社會(huì)所賦予的一種內(nèi)涵，帶有了較為濃郁的現(xiàn)代社會(huì)氣息。但追溯“互動(dòng)”一詞的淵源的話(huà)，最早可以追尋到我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期和西方的蘇格拉底時(shí)期?？鬃幼鳛槲覈?guó)春秋時(shí)期著名的教育家，他所提倡的“仁者愛(ài)人”思想就隱約透出了“互助”的涵義，隨后在《學(xué)記》一書(shū)中有發(fā)現(xiàn)關(guān)于師生關(guān)系的論述，“樂(lè)群”、“取友”以及“相觀而善”之類(lèi)的字眼彰顯了早期“師生互動(dòng)、平等”的思想。在西方社會(huì)，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”通過(guò)諷刺、助產(chǎn)術(shù)（引導(dǎo)、啟發(fā)）、定義三項(xiàng)具體步驟闡釋了“互動(dòng)”一詞的涵義，為西方的教學(xué)方法研究奠定了基礎(chǔ)。其后，隨著人類(lèi)教育水平的不斷提高和發(fā)展，“互動(dòng)”一詞逐漸露出真面，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中。

如今，“互動(dòng)”一詞雖應(yīng)用廣泛，但眾多學(xué)者卻依舊沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，分為狹義和廣義兩種觀點(diǎn)，本文筆者采納了狹義互動(dòng)的涵義，如果將互動(dòng)概念引至課堂教學(xué)中，則被定義為“課堂互動(dòng)”。課堂互動(dòng)是指處于課堂教學(xué)環(huán)境下，老師和學(xué)生兩者就某一知識(shí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)主題進(jìn)行交流合作，通過(guò)雙方的努力、合作從而達(dá)到教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果的一種動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。但就課堂互動(dòng)的目的而言，其不僅僅是為了加強(qiáng)師生之間的情感交流、溝通，更是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，在催生學(xué)生成長(zhǎng)改變的同時(shí)，也促進(jìn)老師的教學(xué)和進(jìn)步，達(dá)到雙方的共贏。

二、列舉小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的涵義、特征和必要性

（一）涵義

單就語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)可以歸屬到狹義的范疇，主要指老師和學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境中相互交流、相互影響。但由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，使得語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)具有極強(qiáng)的情境性和針對(duì)性，它重在語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)一定的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)?？偟膩?lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)具有多種深刻內(nèi)涵，綜合來(lái)講可以分為三種內(nèi)涵，分別為：第一，語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)是老師和學(xué)生相互認(rèn)知、相互了解的手段，它能夠幫助老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，進(jìn)而制定適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃；第二，語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)是一項(xiàng)思維互動(dòng)的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠有效增強(qiáng)自我思維能力，便于和老師進(jìn)行思維呼應(yīng)；第三，語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)是一個(gè)感情互聯(lián)的過(guò)程，這就要求老師在教學(xué)的過(guò)程中注重與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，將真情實(shí)感滲透于教學(xué)的每一處環(huán)節(jié)，達(dá)到增強(qiáng)互助效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）特征

1.依附文本

此處的文本并非傳統(tǒng)文本，而是兼具文采、質(zhì)量的文學(xué)作品，只有這樣的作品才擁有與生俱來(lái)的作者思想感情，而且也具有一定的文本價(jià)值的挖掘意義。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，不管是小學(xué)、初中，還是高中、大學(xué)，凡是忽略文本內(nèi)容價(jià)值的語(yǔ)文教學(xué)都是“假語(yǔ)文教學(xué)”，師生互動(dòng)教學(xué)也不例外，所以，老師在教學(xué)中應(yīng)該事先掌握文本的價(jià)值和內(nèi)容，從而在課堂上深入剖析所教授的知識(shí)，亮出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

2.情感滲入

語(yǔ)文學(xué)科具有一個(gè)顯著的特性，即人文性，所以說(shuō)，語(yǔ)文師生互助教學(xué)也是一個(gè)情感滲入的過(guò)程，需要老師和學(xué)生共同去追求深層的人文性。小學(xué)語(yǔ)文教材所選取的內(nèi)容，其本身就帶有較為濃烈的思想感情，或者表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，或者表達(dá)對(duì)人類(lèi)感情的推崇和吹捧，或者是批判了某一具體事物或人性的丑惡……除此之外，老師與學(xué)生之間的互助教學(xué)，是滲入師生情感的。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文師生互助教學(xué)絕非一個(gè)死板、無(wú)聊的教學(xué)過(guò)程，而是滲入了極強(qiáng)烈感情的教學(xué)過(guò)程。

3.生命相交

西方一些著名教育家曾指出，課堂教學(xué)不僅是一項(xiàng)特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，還應(yīng)該被視為師生之間的一段重要的生命經(jīng)歷，由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)真正做到了與生命相交。在這一生命經(jīng)歷中，“人”的學(xué)習(xí)和發(fā)展應(yīng)被視為一切教育活動(dòng)的切入點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，將小學(xué)語(yǔ)文教育上升到小學(xué)學(xué)生生命教育的層次，通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)塑造學(xué)生心靈，把智慧作為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的金鑰匙。小學(xué)語(yǔ)文課堂上的師生互動(dòng)教學(xué)，其間蘊(yùn)含著強(qiáng)大的生命活力，它是老師和學(xué)生在閱讀文本時(shí)感受生命的優(yōu)良場(chǎng)所，所以說(shuō)只有交集生命的互動(dòng)教學(xué)才是好的教學(xué)方式。

4.繼承文化

所謂的繼承文化，是指在小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互助教學(xué)中對(duì)文本的揚(yáng)棄，不管是小學(xué)語(yǔ)文教材中反映歷史文化的文章，或者是弘揚(yáng)民族精神和愛(ài)國(guó)主義情懷的文章，再或者是反映生命正能量、推崇良好道德品質(zhì)的文章，它們都具有一個(gè)共同之處，即有效的反映了作者的創(chuàng)作意圖和思想情感，都具有一定的文化意義。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程也是一次繼承文化的過(guò)程。

三、必要性

（一）遵循了語(yǔ)文學(xué)科的特征

上文已經(jīng)提及到，語(yǔ)文學(xué)科需要依附文本，并具有鮮明的人文性、情感性，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要嚴(yán)格遵循這三點(diǎn)內(nèi)容，才能夠保障語(yǔ)文教學(xué)的有效性。師生互動(dòng)教學(xué)以語(yǔ)文知識(shí)情境為教學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)文本的依托和思維的發(fā)散，使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力能夠有效提高，其間還注重課堂的論辯、角色的表演以及師生公正的評(píng)價(jià)，這恰恰遵循了語(yǔ)文學(xué)科的基本特征。

（二）符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)階段的學(xué)生，他們的認(rèn)知水平、理解能力還處于較低的層次，對(duì)于一些知識(shí)還難以掌握，但同時(shí)，他們又具有較強(qiáng)的好奇心、求知欲和自尊心，他們強(qiáng)烈希望得到老師的肯定與贊賞。小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互助教學(xué)，其主要是通過(guò)老師和學(xué)生的溝通交流完成教學(xué)任務(wù)，在此過(guò)程中老師扮演了引導(dǎo)者的角色，所以老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一步一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，直到最后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這個(gè)過(guò)程一定程度上符合了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）跟隨了新課程改革理念

新課改的深入實(shí)行，其不僅對(duì)教學(xué)理念、教育目標(biāo)有所調(diào)整，而且對(duì)老師教學(xué)方法的使用也要求頗嚴(yán)，強(qiáng)烈呼吁老師改進(jìn)教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而師生互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用，充分彰顯了學(xué)生的課堂主體地位，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，還細(xì)致照顧了每一位學(xué)生的個(gè)人情感和學(xué)習(xí)困境，總體來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)教學(xué)較為貼切的照顧了每一位學(xué)生的個(gè)體差異，一定程度上跟隨了新課程改革的理念。

（四）回應(yīng)了現(xiàn)下的時(shí)代特色

“應(yīng)試教育”的教育理念已經(jīng)無(wú)法跟進(jìn)正快步疾走的時(shí)代腳步，因此教育部必須根據(jù)時(shí)代特色重新制定新的教育理念，于是，素質(zhì)教育這一教育理念迅速擴(kuò)散至社會(huì)教育的方方面面。進(jìn)入21世紀(jì)后，人類(lèi)社會(huì)整個(gè)成為一種“交流”社會(huì)，“交流”也已經(jīng)被立為人的一種生活狀態(tài)，并逐漸擴(kuò)伸至教育界。師生互助教學(xué)此法恰恰將“交流”置于一個(gè)較高地位，正在努力把小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)打造為一種“交流教學(xué)”模式，稱(chēng)得上是對(duì)現(xiàn)下時(shí)代特色的一種回應(yīng)。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂中常見(jiàn)的師生互動(dòng)形式

（一）提問(wèn)互動(dòng)

課堂提問(wèn)是老師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)溝通交流的最直接方式。語(yǔ)文課堂的提問(wèn)互動(dòng)，是在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)所設(shè)置的問(wèn)題，進(jìn)而展開(kāi)提問(wèn)的一種教學(xué)方式。但互助提問(wèn)有其特殊之處，它與一般提問(wèn)一樣需要完整的“問(wèn)答”結(jié)構(gòu)，需要老師和學(xué)生共同參與，但它的形式更為豐富，可以是師問(wèn)生答的形式，也可以是生問(wèn)師答、生問(wèn)生答的形式。

（二）論辯互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂的論辯互動(dòng)，指的是老師和學(xué)生同時(shí)圍繞著某一問(wèn)題進(jìn)行交流、討論的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)老師與學(xué)生持續(xù)多次的論辯，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。此種互助形式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中比較常用，這與小學(xué)生愛(ài)思考、好奇心重的認(rèn)知特征聯(lián)系緊密，同時(shí)，這也是一種啟發(fā)學(xué)生思維的良好互動(dòng)形式。

（三）表演互動(dòng)

表演互動(dòng)是指在語(yǔ)文課堂情境中，學(xué)生受老師的指引和帶領(lǐng)，依據(jù)自我對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，巧用語(yǔ)言、道具、動(dòng)作和肢體所設(shè)計(jì)的一段表演，重在重現(xiàn)學(xué)生眼中的知識(shí)。此種方法可以直觀、生動(dòng)的展現(xiàn)故事內(nèi)容，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也利于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）感情互動(dòng)

師生之間的感情互動(dòng)，貫穿于整個(gè)互動(dòng)教學(xué)模式的始末，它是融合提問(wèn)互動(dòng)、論辯互動(dòng)、表演互動(dòng)三者為一身，頗有統(tǒng)一、糅合之感。感情互動(dòng)是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境中，老師借助信息傳輸、文本情感與自身感情，將師生之間的情緒狀態(tài)調(diào)整到最適合“教”與“學(xué)”的狀態(tài)，通過(guò)彼此之間的眼神交流、內(nèi)心交流和對(duì)話(huà)交流，最終達(dá)到彼此感染的感情目的。

五、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的具體手段

（一）建立和諧平等師生關(guān)系——有效互動(dòng)前提

有效的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該是基于師生平等對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生此時(shí)已不是一個(gè)簡(jiǎn)單的鮮活生命，而是一個(gè)具有獨(dú)立思維的個(gè)體，所以老師也應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的看法，將學(xué)生置于課堂主體的位置，在課堂教學(xué)中平等對(duì)待每一位學(xué)生。建立和諧平等的師生關(guān)系，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是大有裨益的，也只有與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，才能真正的融入學(xué)生的世界，審查他們的喜怒哀樂(lè)和真實(shí)情感。只有師生關(guān)系平等了，學(xué)生才會(huì)像對(duì)待朋友一樣對(duì)待老師，才會(huì)在老師面前吐露心聲、暢所欲言，才會(huì)創(chuàng)設(shè)出真正的互動(dòng)式課堂。那么如何才能與學(xué)生建立起平等和諧的師生關(guān)系呢？首先，老師在平日的教學(xué)中要言語(yǔ)懇切、態(tài)度溫和，讓學(xué)生不懼怕自己，愿意嘗試著去接近自己；其次，老師應(yīng)該照顧到每一位學(xué)生的心情，要認(rèn)真對(duì)待他們的每一次提問(wèn)和每一小步的邁進(jìn)，讓學(xué)生看到老師的負(fù)責(zé)和盡職；最后，老師需要對(duì)每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有所了解，能夠有針對(duì)性的輔導(dǎo)每一位學(xué)生，切實(shí)解決疑難問(wèn)題。做好這些，也就打好了師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂——互動(dòng)表現(xiàn)形式

構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，就相當(dāng)于為學(xué)生開(kāi)墾了一塊自由、開(kāi)放的樂(lè)園，他們可以在這里自由輕松的學(xué)習(xí)、提問(wèn)和進(jìn)步，也是老師進(jìn)行師生互動(dòng)的陣地。要想構(gòu)建出開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂，老師可以從以下三方面入手：第一，開(kāi)放語(yǔ)文教材。一直以來(lái)，教材是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要資源，卻常被人誤解為是教學(xué)的唯一資源，因此導(dǎo)致老師和家長(zhǎng)過(guò)分吹捧語(yǔ)文教材，反而忽視了其他多樣的教材資源。針對(duì)此種情況，老師應(yīng)該想盡辦法，將“教教材”轉(zhuǎn)換為“用教材教”，開(kāi)放教材的固有形式；第二，開(kāi)放學(xué)生思維。結(jié)合《盤(pán)古開(kāi)天地》一文來(lái)看，老師可以激勵(lì)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生去考慮盤(pán)古開(kāi)天后的各項(xiàng)身體變化，讓他們真正參與其中，而不是為了互動(dòng)而互動(dòng)；第三，開(kāi)放課堂評(píng)價(jià)。在有的小學(xué)生心里認(rèn)為，評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)就是批評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)節(jié)，老師對(duì)自己的認(rèn)可也全都表現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)，所以老師更要重視課堂評(píng)價(jià)，公開(kāi)、公正的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以客觀評(píng)價(jià)。

（三）注重老師學(xué)生互幫互助——師生互動(dòng)關(guān)鍵

教學(xué)任務(wù)的完成，是老師和學(xué)生相互合作、相互配合、相互作用的結(jié)果，所以說(shuō)，師生互動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。依據(jù)平日里語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本形式，課堂師生互動(dòng)可以分為互動(dòng)提問(wèn)、互動(dòng)討論、互動(dòng)表演和互動(dòng)感情四組內(nèi)容，旨在提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，由于上文對(duì)此四種互動(dòng)形式已有具體闡述，筆者在此就不一一詳細(xì)敘述，以免重復(fù)?？偟膩?lái)說(shuō)，四種互動(dòng)形式在語(yǔ)文課堂上的交織運(yùn)用，可以全面的把握師生互動(dòng)的每一處內(nèi)容，而且對(duì)于學(xué)生能力的鍛煉也是多方面的，可謂是師生互動(dòng)的關(guān)鍵性部分。

（四）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力——互動(dòng)教學(xué)目的

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，老師在日常的教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，諸如識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和交際能力等內(nèi)容，而這些語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)也是開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的目的，對(duì)此，老師可以從以下四方面入手：第一，識(shí)字能力。按照新課標(biāo)的要求，小學(xué)階段的學(xué)生必須認(rèn)識(shí)3000個(gè)漢字，熟寫(xiě)2500個(gè)左右，所以，老師可以利用漢字卡片的形式直觀展現(xiàn)給學(xué)生形狀各異的漢字，再在每張卡片上配有一幅解釋字意的圖畫(huà)，從而提升學(xué)生的識(shí)字能力和理解字意的水平；第二，閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中選取了大量的閱讀文章，諸如《小小的船》、《雨點(diǎn)兒》、《小松鼠找花生》之類(lèi)活潑有趣的小事，也有《吃水不忘挖井人》、《手捧花盆的孩子》、《畫(huà)楊桃》之類(lèi)傳達(dá)道理的故事等，老師需要多多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，從而提高閱讀水平和文意理解能力；第三，交際能力。此處的交際能力主要指學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，重在培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、善于表達(dá)、靈活應(yīng)對(duì)的能力，比如老師可以將《小蝌蚪找媽媽》的故事排演成短小舞臺(tái)劇，由學(xué)生和老師分別扮演角色，在互動(dòng)交流中提高學(xué)生交際能力；第四，寫(xiě)作能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)板塊，其中一大重要部分即為寫(xiě)作板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)此，開(kāi)展互動(dòng)寫(xiě)作不乏為一種良好的寫(xiě)作方式，設(shè)置互動(dòng)命題、互動(dòng)寫(xiě)作、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)以及互動(dòng)修改等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（五）開(kāi)展機(jī)智語(yǔ)文課堂教學(xué)——成功互動(dòng)保障

從某種意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)可以被稱(chēng)為一種師生交流、樂(lè)于溝通的藝術(shù)，而語(yǔ)文課堂上的師生互動(dòng)教學(xué)則是這門(mén)藝術(shù)最大的亮點(diǎn)和支撐點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生思維、教學(xué)流程都處于可變的狀態(tài)，學(xué)生的活躍思維也許是在老師預(yù)設(shè)的互動(dòng)活動(dòng)中被激發(fā)，但也不排除出其不意、瞬間涌現(xiàn)靈感的情況，學(xué)生一旦涌現(xiàn)突發(fā)情感，這時(shí)就需要老師機(jī)智應(yīng)對(duì)，化瞬間靈感為長(zhǎng)期亮點(diǎn)。因此，老師應(yīng)該第一時(shí)間抓住學(xué)生靈感的尾巴，將這種靈感擴(kuò)大化、夸張化，因勢(shì)利導(dǎo)的調(diào)整課堂授課流程，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但如果老師對(duì)學(xué)生的靈感置之不理或者直接忽略，這自然會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維成長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往會(huì)給學(xué)生養(yǎng)成一種頑劣的思維惰性，影響整個(gè)課堂學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，它不僅充分肯定了學(xué)生的主體地位，而且對(duì)學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展與合作交流學(xué)習(xí)能力的提高有著重要意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該善于引進(jìn)師生互動(dòng)教學(xué)模式于課堂教學(xué)過(guò)程中，從而推進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展，由內(nèi)而外的發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課堂的魅力和生命力。

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（編輯：董嬌）