【摘要】目前，我國(guó)大部分的高職院校把實(shí)踐課作為了教學(xué)內(nèi)容的一部分，但是教學(xué)效果卻不是非常明顯。這主要是由于實(shí)踐課與理論課沒(méi)有進(jìn)行良好的結(jié)合，造成實(shí)踐與理論相分離。因此，許多高職院校把項(xiàng)目教學(xué)逐漸運(yùn)用到了高職應(yīng)用文寫作當(dāng)中，更好的滿足學(xué)生發(fā)展的需求，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用文寫作；高職高專

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

應(yīng)用文不但具有非常強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，而且還是一種應(yīng)用非常廣泛的表達(dá)途徑。在大部分高職院校教課中，應(yīng)用文的寫作除了要滿足語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、措辭規(guī)范外，還要滿足所寫作的應(yīng)用文能夠充分的體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的生活、學(xué)習(xí)及工作的狀況。這樣的應(yīng)用文才具有實(shí)踐性及有效性，才更有利于學(xué)生今后的發(fā)展。因此本文將主要講述項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵，然后對(duì)高職應(yīng)用文寫作的基本情況以及項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用進(jìn)行剖析，進(jìn)而對(duì)高職應(yīng)用文寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概述

通俗來(lái)講，所謂的項(xiàng)目教學(xué)法是指以學(xué)生為主，以教師的指導(dǎo)為輔，使得師生合作完成一項(xiàng)作業(yè)所展開(kāi)的一種教學(xué)活動(dòng)。一方面，項(xiàng)目教學(xué)法不僅有助于教課內(nèi)容達(dá)到理論與實(shí)際的充分結(jié)合，而且還能夠最大限度的挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生的才能得到最大化的發(fā)揮。另一方面，項(xiàng)目教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主張以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主探究為核心，逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后走向工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)法不但對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)有很大的幫助，而且還讓學(xué)生深刻體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的力量。與此同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力及動(dòng)手操作能力都得到了快速提升。而且在這個(gè)過(guò)程中，教師由開(kāi)始的傳授者轉(zhuǎn)變成了教學(xué)活動(dòng)的策劃者，開(kāi)創(chuàng)了新的教學(xué)方法，使教學(xué)效率大大提升。

二、高職應(yīng)用文寫作的基本情況

（一）重視理論，輕視實(shí)踐

高職院校在進(jìn)行傳授知識(shí)時(shí)，始終注重理論知識(shí)的傳授，卻輕視對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)。當(dāng)前，大部分高校對(duì)寫作教學(xué)方法仍然停止在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法上，而學(xué)生實(shí)踐技能的考評(píng)是表現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)上，這種教學(xué)模式，不但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效起不到作用，而且對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也存在著很大的弊端。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，缺乏積極性

高職院校的學(xué)生與本科學(xué)校的學(xué)生相比，存在著很多不足。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度來(lái)說(shuō)相對(duì)比較薄弱，學(xué)習(xí)質(zhì)量也比較差。除此之外，高職學(xué)院的學(xué)生在語(yǔ)言技能方面比較低，而且思維方式比較死板，所以只能成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)積極性大大降低，學(xué)習(xí)態(tài)度更是消極，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生今后的發(fā)展。

（三）教師的理論知識(shí)相對(duì)比較牢固，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻比較欠缺

在高職院校中，對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的任課教師通常是處于一線教學(xué)的人，這類教師一般具有非常扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻相當(dāng)?shù)膮T乏。因此在應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只能從感性上略有領(lǐng)會(huì)，真正寫作能力的提升卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到。

三、簡(jiǎn)述項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用

（一）依據(jù)教課內(nèi)容，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)種類

項(xiàng)目教學(xué)法最重要的環(huán)節(jié)就是確定要完成的項(xiàng)目工作。要想使項(xiàng)目教學(xué)達(dá)到最佳的效果，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，必須圍繞教學(xué)內(nèi)容，不但要密切聯(lián)系生活與實(shí)際工作的情況，而且還要依據(jù)學(xué)生本身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況最終選擇出最優(yōu)的方案，這樣的教學(xué)項(xiàng)目才是最適合學(xué)生的，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。并且通過(guò)以上研究過(guò)程，使得這種教學(xué)項(xiàng)目更加符合實(shí)際、更有操作性，最終完成教學(xué)目的。

（二）依據(jù)項(xiàng)目分解的流程，確定子項(xiàng)目的整體任務(wù)

項(xiàng)目明確之后，就要進(jìn)行資源的整合。通過(guò)不完全統(tǒng)計(jì)，很多高職院校在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，所運(yùn)用的應(yīng)用文寫作教材基本包含了本科院校的教學(xué)重點(diǎn)。因此項(xiàng)目教學(xué)方法的利用在很大程度上突破了這類教材內(nèi)容的限制。經(jīng)過(guò)周密的編排之后，擇選出最科學(xué)最合理的高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

（三）把學(xué)生進(jìn)行分組，讓每位學(xué)生都能在項(xiàng)目活動(dòng)中施展本領(lǐng)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)該考慮到每位學(xué)生接受及完成任務(wù)的水平，之后在學(xué)生之間進(jìn)行合理的分組，這樣有利于學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)及議論。目前，大多數(shù)的高職院校在進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，基本上都是以宿舍為單位開(kāi)展活動(dòng)的。因此依據(jù)學(xué)生之間協(xié)調(diào)配合的狀況，可以把宿舍作為分組的標(biāo)準(zhǔn)，共同參與活動(dòng)，讓每位學(xué)生都活躍起來(lái)，積極思考，進(jìn)而調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性。

四、對(duì)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用，取得了一定的成效，但是仍然存在著一些不利的因素。第一，由于在寫作教學(xué)過(guò)程中，不但涉及的內(nèi)容非常廣泛，而且需要練習(xí)的方面也很多。第二，寫作能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能馬上見(jiàn)到成效，因而導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值不能得到很好的體現(xiàn)。第三，由于寫作能力主要表現(xiàn)的是個(gè)人的思維模式，學(xué)生有沒(méi)有清楚項(xiàng)目的內(nèi)在含義，針對(duì)項(xiàng)目的技能有沒(méi)有熟練把控，這些都很難確定，因此很難判定項(xiàng)目教學(xué)法最終顯示的效果。

五、總結(jié)

總而言之，雖然項(xiàng)目教學(xué)在高職應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用還不夠健全，但是也有一定的效果。項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作中的充分運(yùn)用，不但有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，而且還有助于提高高職院校任課教師的專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)，從而為高職院校的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張婷凱，1984年1月出生，女，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特市人，內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系教師。主要研究方向?yàn)椋簼h語(yǔ)言文學(xué)方向。

（編輯：馬夢(mèng)杰）