陳葉芬

【摘要】朗讀對發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感起著不可替代的作用，本文對如何培養(yǎng)學生的朗讀能力進行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；朗讀；能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

自古以來“讀書百遍，其義自見”就被稱為讀書的一劑良方，實踐也充分證明了朗讀對發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感起著不可替代的作用。這種情感不是教師強加給學生的，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟、自得的。然而學生的朗讀總是差強人意，沒有情感不說，朗讀時還帶有拖腔，對聽者來說不是一種享受，長久下去更會影響學生的語感，影響學生的閱讀分析能力，更別說讓學生讀出自己的感受了。怎么辦？我一直在思考：

一、培養(yǎng)大聲朗讀的習慣

我發(fā)現(xiàn)有些學生不愿意開口大聲地朗讀，我班這樣的學生就有好幾個，當同學們集體朗讀時，他們的嘴巴在動，可當我走近時卻聽不到他的聲音，更有一位學生，當他朗讀課文時，總有幾個字不能清楚地讀出來，所以對于要背誦的、默寫的課文就是那幾個說不出來的字不會背，不會默，所以我就要求他一字一字地把課文朗讀出來，現(xiàn)在這種情況已經(jīng)有了較大的改善。我想大聲朗讀文章是語感形成的必經(jīng)之路?？梢赃@么說，沒有真正地大聲讀文章，就不會有什么真正的語感。名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，只有在誦讀中才能真正感受到。文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，也只有在誦讀中才能深刻地體會到。孩子們朗讀的語氣、停頓、聲音的強弱，無不代表著他對文章的理解。詩歌的韻律美，散文的意境美，孩子們只有在聲情并茂地朗讀中，才會隨著作者的內(nèi)心起上伏下。

二、范讀為學生引路

曾幾何時，原來自己帶的班級學生的朗讀水平真高，當一篇文章初讀以后，他們就能有情感地去朗讀，能抓住文中的重點詞句了，并且對這些重點的詞句有了個性化的理解，而現(xiàn)在的學生，同樣是三年級，一學期下來，在朗讀時不僅不能抓住重點詞句，并且拖腔竟是那么嚴重，一直跟學生強調(diào)“的”“了”是輕聲，它們后面不能拖，可學生一直沒改掉，方法告訴了他們，可為什么還是這樣，是自己在教學時缺了什么嗎？沒有跟學生說應(yīng)抓詞嗎？不是。沒有及時評價嗎？也不是。究竟怎么回事？思考下來，原來自己有一件很重要的事沒做——范讀。因為學生人數(shù)較多，早讀課用來訂正作業(yè)了，或者用來默寫詞語了，殊不知是丟了西瓜撿芝麻。

教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發(fā)學生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報的，或回報甚微！這情感的投入，情感的熏陶，無疑為學生自主探究課文奠定了良好的基礎(chǔ)。徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！币虼耍陂喿x教學中，教師聲情并茂地范讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，進而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導學生的個性化朗讀。教師的范讀是那么原始，那么簡單，“走點老路”返樸歸真，往往會收到事半功倍的效果。

三、評價為學生導航

當學生在朗讀后，對學生作出及時的評價，不僅能激起學生朗讀的興趣，更能讓學生提高朗讀水平，讓他們知道文章就該這樣讀。如：在教學《世界多美呀》這篇課文時，學生讀到“小雞用小尖嘴啄蛋殼兒，它啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一個小小的洞眼?！庇袀€學生把“啄呀啄呀”讀得很慢，這時我就追問這個學生“你為什么把這個詞讀得這么慢？”學生說：“小雞啄蛋殼兒很辛苦，所以要讀慢一點”。當又請學生讀后，我又問其他學生：“你從他的讀中聽出了什么？”學生說：“他不僅把啄呀啄呀讀得慢，他還把小小的這個詞讀得也很慢，因為小雞花了很大的力氣啄蛋殼兒，才啄出一個小小的洞眼，證明這個洞眼很小。”就因為我及時引導學生進行了評價，學生不僅從評價中學會了讀書，還理解了詞，理解了作者所要表達的情感，對課文的理解也就水到渠成了。此時，再來模仿他人朗讀，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、體會。這樣的課堂中，學生有機會評價他人、被他人評價，多讀多悟增強了學生的朗讀能力。

四、個別朗讀綻放個性

現(xiàn)在的課堂中我們經(jīng)常覺得教師指名朗讀時，學生讀書挺美，很有感覺，可當集體朗讀時學生就讀不出文本的味道了，學生為了能跟上集體的速度，往往是讀不出自己的個性，影響個性化的解讀，在教學中我們應(yīng)該多給學生展示自己的機會，讓他們對文本有自己的理解，自己的感受，如：在教學《揠苗助長》，指導學生朗讀“ 一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田野里，把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡?！睍r，有學生把一棵一棵讀得很慢，他的解讀是“拔禾苗很累，他都從早忙到晚了，所以要把這個詞讀慢一些。”又有一位學生說：“這個人希望自己家的禾苗快點長高，他等不及了，所以他拔得可快了，這個詞應(yīng)該讀快些！”學生帶著自己的感悟去讀課文，別有一番味道。

相信，只要我們教師提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎(chǔ)。

（編輯：龍賢東）