許士美

【摘要】傳統(tǒng)高中語文教學(xué)只是在匆匆忙忙地教會(huì)學(xué)生應(yīng)付考試而已，在整個(gè)閱讀教學(xué)或者說在整個(gè)語文教學(xué)中自己并沒有展示出自己的才華，也沒有讓學(xué)生展示出自己。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂閱讀；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”這主要是針對(duì)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)而言的。但是在實(shí)際的高中語文教改閱讀教學(xué)中，不少教師還停留在簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)上。

一、高中語文課堂閱讀的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念陳舊，穿新鞋走老路

新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新，在閱讀課上存在“擺花架子”追求課堂形式新，滿足于給問題找答案的熱烈討論而顧此失彼。如在中學(xué)語文閱讀課堂讓學(xué)生表演、合作探討，一節(jié)課看似熱鬧了，貌似創(chuàng)新了，可學(xué)生真正對(duì)閱讀材料的理解與否？教師的課堂創(chuàng)新了，學(xué)生的課堂呢？無效果！

（二）輕視主體，忽略主導(dǎo)

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。在語文閱讀教學(xué)中，教師往往是唱主角的，用預(yù)設(shè)的問題牽引學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)好的軌道之中，輕視了閱讀主體——學(xué)生，全由教師代辦。對(duì)于閱讀材料，教師的分析代替了學(xué)生的理解，從分析寫作思路推敲詞句，到謀篇布局，都由教師“灌”給學(xué)生，閱讀課上學(xué)生讀的時(shí)間太少。

（三）閱讀教學(xué)的功利性太強(qiáng)

許多閱讀課的教學(xué)篇目是為了迎合考試的，根據(jù)考試模式訓(xùn)練學(xué)生，而拋棄了原文的情、意、理。將課文編成考題，歸納應(yīng)對(duì)考題的方法與技巧，這也似乎成了慣例。我們忽略了學(xué)生在閱讀中的個(gè)性情感體驗(yàn)和創(chuàng)新能力開發(fā)，這樣不僅“剝奪”了學(xué)生的思考，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生思維方式機(jī)械化，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

二、高中語文閱讀教學(xué)的障礙分析

（一）閱讀對(duì)話的盲目性

對(duì)話作為新課程理念被語文教師特別是高中語文教師廣泛應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)之中，對(duì)話的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。但在很多閱讀教學(xué)中這種對(duì)話不是對(duì)話，只是為適應(yīng)對(duì)話教學(xué)理念而設(shè)計(jì)的對(duì)話形式。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生與文本對(duì)話前，教師或未提出對(duì)話的目的；生生對(duì)話環(huán)節(jié)中，課堂往往表現(xiàn)得很活躍，但生生對(duì)話流于形式；師生對(duì)話中，教師要么是變講為問，一路追問下去，學(xué)生在被追問中壓抑、退卻，甚至禁言。要么是師生相互問答，學(xué)生問得簡(jiǎn)單，教師答得隨便，遠(yuǎn)離對(duì)話的實(shí)質(zhì)。

（二）閱讀研究的隨意性

研究性學(xué)習(xí)方式是新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)高中閱讀教學(xué)提出的一個(gè)理念，這個(gè)理念進(jìn)入課堂后，整個(gè)課堂模式被打破，使閱讀教學(xué)具有了劃時(shí)代的意義，但是縱觀高中語文閱讀課堂，為研究而研究的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。主要表現(xiàn)在，教師只設(shè)置了話題，不作指導(dǎo)，沒有提供研究方向和方法；教師未講清研究達(dá)成的目的，未讓學(xué)生明白研究的實(shí)質(zhì)和要達(dá)成的目標(biāo)，學(xué)生只好自主研究，隨意研究，既無意義，又誤時(shí)誤人；教師放任學(xué)生研究，不作調(diào)控，學(xué)生隨意為之。

三、高中語文課堂閱讀教學(xué)的策略

（一）情境導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，在課堂導(dǎo)入時(shí)，尤其在農(nóng)村，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，?chuàng)設(shè)一定的情境氛圍，可以拉近教師、學(xué)生和文本的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文課堂閱讀教學(xué)比較典型的情境導(dǎo)入有以下幾種方式：第一，從背景導(dǎo)入。以故事的形式介紹作者或具體闡述文章的創(chuàng)作背景和涉及的背景知識(shí)，可以消除學(xué)生和文本之間的生疏感，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。第二，設(shè)置懸疑導(dǎo)入?，F(xiàn)階段的高中學(xué)生在閱讀時(shí)都帶有強(qiáng)烈的獵奇心理。利用學(xué)生的這種心理，語文閱讀教學(xué)在導(dǎo)入時(shí)可以設(shè)置懸念和疑問，既能巧妙地提出新任務(wù)，又創(chuàng)造出探尋知識(shí)的良好情境，使學(xué)生產(chǎn)生種種疑問，激起尋根究底的探究欲望，從而使他們隨著教師的思路，進(jìn)入課文情境，探究事情的起因、結(jié)果。第三，直觀形象導(dǎo)入。利用媒體實(shí)物進(jìn)行展示，可以更加形象地讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的文本有直觀的印象。

（二）教會(huì)讀書方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

古人云：“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡。”新課標(biāo)指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。閱讀的方法很多，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生視需要而選擇，對(duì)于重要的名篇可以精讀，讀的過程重在個(gè)性感悟與體驗(yàn)。略讀時(shí)以攝其要點(diǎn)為主。瀏覽主要是快速閱讀自己需要的或關(guān)注的、感興趣的內(nèi)容。讀書時(shí)要注意閱讀方法，如凝神不分心的關(guān)注、邊讀邊想的方法、聯(lián)系上下文理解的方法、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系自身情感體驗(yàn)的方法等，都是一些基本的閱讀方法。經(jīng)過方法指導(dǎo)后，學(xué)生拿到一篇閱讀材料就知道如何下手。同時(shí)，在閱讀過程中還要求學(xué)生養(yǎng)成一些良好的讀書習(xí)慣，比如邊讀邊圈點(diǎn)，利用閑暇多讀書，摘抄筆記，使用工具書查閱，溫故而知新等。

（三）創(chuàng)設(shè)想象情境

想象是一種根據(jù)語言的描述或圖樣等在頭腦中產(chǎn)生新形象的心理過程。在閱讀教學(xué)中，我們要充分利用教材特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，找到引起學(xué)生想象的“著火點(diǎn)”和“觸發(fā)點(diǎn)”，從而驅(qū)遣學(xué)生的想象，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的想象情境。第一，通過對(duì)文本語言的誦讀體悟，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的想象情境。通過聲情并茂的誦讀不僅有利于我們感受和理解作者情感，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力。第二，借助教師生動(dòng)的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)美妙的想象情境。生動(dòng)的教學(xué)語言它能給學(xué)生無限的美感，常激發(fā)起人們豐富的想象熱情。

四、結(jié)論

總之，新課程語文課堂閱讀教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本。在探索與實(shí)踐的過程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。關(guān)鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]魏呂成. 新課程背景下對(duì)高中語文課堂閱讀教學(xué)的思考[J]. 新課程研究，2010（03）.

[2]彭景庶. 關(guān)于高中語文課堂教學(xué)變化的反思[J]. 考試周刊，2010.

（編輯：馬夢(mèng)杰）