馮麗麗

【摘要】在專升本英語教學中應特別重視語感的培養(yǎng)。語感是人們在語言實踐中逐步獲得，語感具有可培養(yǎng)性。本文重點討論了在圖式，內(nèi)隱式理論的框架中，根據(jù)專升本學生的特點，應用英語電影培養(yǎng)專升本學生的英語語感

【關(guān)鍵詞】英語電影 專升本學生 英語語感

一、引言

電影不僅是一種視覺和聽覺藝術(shù)，而且也是一門集悲喜劇與文學戲劇、攝影、繪畫、音樂、舞蹈、文字、建筑等多種藝術(shù)的綜合藝術(shù)。隨著社會的發(fā)展，電影已深入到社會生活的方方面面，因此，電影反映了人們的現(xiàn)實生活，而不是單純地紙上談兵。它是我們學生了解西方文化的窗口，也是溝通我國與西方國家的橋梁。專升本學生是一批相對特殊的群體，已經(jīng)經(jīng)歷了三年的大學生活，其思想相對大一新生而言比較成熟，學習較刻苦，對于這批學生對電影的認可度較高，也渴望從電影中習得英語語言，并且課外也不斷地在模仿和鞏固，因而深受專升本學生的廣泛歡迎。但目前教學中，學生普遍認為，語速過快，要聽懂并模仿影視臺詞要花費很多時間。據(jù)筆者考察，電影教學的難度主要是有些俚語，新詞的出現(xiàn)，語速比較快，聽到某個單詞或短語，不能在腦海里形成某種圖示，聽不懂整句話。要解決專升本學生的畏難情緒，筆者認為可以從語感入手進行針對性教學。通過大量的實踐和聽力訓練來培養(yǎng)學生的日常運用英語的技能，即一聽到電影臺詞，就能夠迅速聽懂意思，能夠如何清晰地理解電影的對白。培養(yǎng)學生的英語聽說能力，需要集中注意力于培養(yǎng)學生的語感能力。

關(guān)于“語感”這一概念，眾多學者有不同的界定，但是爭論的焦點都集中在“語言的敏感”的性質(zhì)上。我們綜合前人的觀點，傾向于商務(wù)印書館的定義：語感是感覺，也是感知，是客觀世界及語言現(xiàn)實在人腦中的直接反應，即是語言主題——人對客觀世界和語言現(xiàn)實做出的反應。

語感即是人們對語言的感覺，是人們在語言實踐中逐步獲得。王培光認為語感是第二層次的能力，第一層次是聽說讀寫能力，第二層次才是語感 。語感是語言規(guī)律內(nèi)化后的感性。通過語言習得研究發(fā)現(xiàn)，兒童是先具有聽說讀寫能力，然后才慢慢發(fā)展出語感來。在學生掌握了一定聽說讀寫能力之后，可以對語感進行培養(yǎng)。筆者力圖通過英語報刊閱讀的形式，加以一定的訓練，讓學生形成較強的語感從而提高聽，說，讀，寫能力。二語學習者通過不斷接觸目的語，能夠獲得語感，語感可以通過培養(yǎng)獲得。因此，語感具有可培養(yǎng)性。通過純正的英文電影讓學生聽，說，讀，寫，加以大量的操練，培養(yǎng)學生的語感，從而提高學生的綜合運用能力。

二、理論依據(jù)

1.利用影視圖式知識有助于培養(yǎng)英語語感。20世紀七十年代，Rumelhart（1975）解釋了圖式是一種認知的建構(gòu)。例如，在手機被發(fā)明之前，人們是沒有手機這個概念，但是，隨著手機的流行發(fā)展，在人們的腦海里手機的定義就儲存在人們的腦海里。另外，根據(jù)皮亞杰的理論，既然語言和智力是非常密切并且語感是學語言的關(guān)鍵手段之一，那么在各種各樣的智力結(jié)構(gòu)中，其中一個肯定是語感結(jié)構(gòu)，它是語感的基礎(chǔ)。就像其他的智力結(jié)構(gòu)，語感結(jié)構(gòu)也有三個特征：集成，轉(zhuǎn)化，自動適應。也就是說，同一點內(nèi)部法則引起的語感的變化會導致主體語感的變化和發(fā)展。而且，語感結(jié)構(gòu)具有轉(zhuǎn)化的特征并在持續(xù)的發(fā)展和變化，從而導致在不同的年齡段的主體有不同程度的語感水平。最后，語感結(jié)構(gòu)能適應新的平衡。通過相互影響主體的語感得到發(fā)展和變化，正是因為語感結(jié)構(gòu)的這三個特征。

圖式對英語語感的發(fā)展非常重要，特別是同化和順應以及“自下而上”和“自上而下“的有機結(jié)合。在外語教學中，教師應重視同化過程，因為對任何新的語言信息的第一反應就是試圖去同化。只有當它無法同化信息的時候，順應就會發(fā)生。但是更高層次的語感結(jié)構(gòu)仍然會試圖同化其他新的語言信息。順應是很重要的，因為它將會導致原有語感的質(zhì)變從而促進人們的語感水平。

根據(jù)圖式理論，筆者認為，電影聽說語感的生成機制包括準備階段輸入影視背景知識，通過教學形成影視聽說知識圖式（輸入階段）通過實踐自我建構(gòu)擴張，形成影視聽說語感圖式（操練階段），最后憑語感圖式產(chǎn)生熟巧進入影視聽說語感應用階段。影視知識教學只是語感聽說的第一步，語感形成最主要是通過大量的聽說實踐自我構(gòu)建可將影視聽說知識圖式升華為聽說語感圖式。

2.根據(jù)內(nèi)隱學習和外顯學習理論，利用英語影視教學可促進學生英語語感。內(nèi)隱學習最早是由美國心理學家A.Reber于1965年提出。他（Reber，1976）指出內(nèi)隱學習的一個最明顯的特征就是在復雜環(huán)境刺激下無意識得獲取知識的學習過程，在內(nèi)隱學習中所獲取的知識是在無意識的努力的情況下獲得，能夠在新的環(huán)境下解決問題。內(nèi)隱學習一個明顯的特征是在復雜環(huán)境刺激下無意識地獲取知識的學習過程。根據(jù)內(nèi)隱學習特點，在英語教學中必須要重視大量且多元的材料對其合理的重復，從而創(chuàng)造輕松愉快自主的學習情境。外顯學習是一種外顯的，受意識支配的外顯學習。外顯學習具有語言知識分析即學習者有意識的的學習知識，元語言的特征，以問題解決的形式，且此活動要求學習者集中注意力于語言形式以及不容易地通達意思等特征。下面筆者結(jié)合圖式，內(nèi)隱理論，談?wù)勗诮虒W過程中應如何將影視作品應用于培養(yǎng)專升本學生英語語感

三、 英語影視作品在培養(yǎng)專升本學生英語語感中的應用

1.選擇合適的影視作品。

（1）明確教學對象。專升本學生在大學里是一批相對特殊的群體，他們思想成熟，興趣廣泛，學習刻苦，目標明確。在選擇影視作品之前，首先要了解學生的英語水平以及有多大的詞匯量，四級通過率等。專升本學生普遍程度相當，可先從大家熟悉的冰河世紀到老友記等分階段進行教學。

（2）明確教學目標。教學目標主要確定的是選擇何種影視作品的內(nèi)容。例如，專升本學生幾乎都是來自中國大陸地區(qū)，對西方文化了解甚少，就可以選擇相對不大復雜的作品，在西方文化很濃的西方作品中，筆者認為應該先為學生講解相關(guān)文化，更能讓學生理解接受。