虞小紅

【摘要】高中語文教學(xué)中運用到的相關(guān)理論很多，本文主要針對遷移理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，分析高中語文教學(xué)與遷移理論的關(guān)系，結(jié)合高中語文的教學(xué)特點和教學(xué)內(nèi)容，介紹遷移理論在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的具體表現(xiàn)，為高中語文老師的教學(xué)能力提出新的建議，同時為提高遷移理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用效果提出更有建設(shè)性的意見。

【關(guān)鍵詞】遷移理論；高中語文；教學(xué)能力

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高中語文教學(xué)相對來說需要提高學(xué)生的知識文化水平，以書本上的知識為載體，將系統(tǒng)的知識傳授給學(xué)生就需要老師的高明的教學(xué)技巧和學(xué)生舉一反三的靈活思維。比如說，語文的課程大多數(shù)都是分章節(jié)去講解的，往往一章就是一個知識點的概述，老師將主要的概念和閱讀理解的技巧講授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會漸漸理解全部的知識體系，這也是很著名的“冰山原理”法則，看起來很小的一個知識點，卻是非常龐大的知識系統(tǒng)，在這樣的教學(xué)特點的要求下，老師的教學(xué)能力需要有很大的提高，才能完整地發(fā)揮遷移理論的作用，同時在高中語文教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識方面的遷移和學(xué)習(xí)能力方面的遷移。

一、遷移理論

遷移理論最早產(chǎn)生于十八世紀(jì)的歐洲，它是學(xué)習(xí)理論的一個重要的組成部分，對于遷移理論的相關(guān)系統(tǒng)學(xué)習(xí)主要集中在教育心理學(xué)這門課中，而且遷移理論主要是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的遺忘和重復(fù)的現(xiàn)象，我們常說的觸類旁通就是遷移理論的一種具體表現(xiàn)。簡單點來說，就是兩種相近的學(xué)習(xí)中，只要學(xué)會了一種，那么另一種就自然而然很容易就學(xué)會了。遷移學(xué)習(xí)主要分為兩種，指的是前遷移學(xué)習(xí)和后遷移學(xué)習(xí)，前遷移學(xué)習(xí)是指之前的學(xué)習(xí)對之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種影響可以是促進(jìn)的作用，稱為正遷移，也可以是阻礙的作用，稱為負(fù)遷移，這是遷移產(chǎn)生的兩種不同的效果；后遷移學(xué)習(xí)主要是指后來的學(xué)習(xí)對之前學(xué)習(xí)的影響。遷移理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，與高中語文的教學(xué)特點有很大的關(guān)系。

二、遷移理論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)知識的遷移

高中語文的學(xué)習(xí)知識主要是對于作品的賞析與體會，在初中階段我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的文學(xué)類型，所以在高中時期，往往不會有太多的文章要求你背誦或者默寫，只是要求你理解，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能再用以前學(xué)習(xí)知識的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)了，這樣容易造成前遷移，而且在高中語文的學(xué)習(xí)知識過程中，針對一個知識點，要歸納總結(jié)，將這個知識點的所有概念都連接起來，這才是高中語文學(xué)習(xí)知識的遷移。確切的來說，是正遷移，就是高中學(xué)習(xí)的知識對以前所學(xué)習(xí)的只是有促進(jìn)作用，這種作用主要表現(xiàn)為高中語文學(xué)習(xí)知識的遷移將初中等以前學(xué)習(xí)的語文知識進(jìn)行串聯(lián)，實現(xiàn)了知識的凝結(jié)和加強(qiáng)，對于我們理解相關(guān)的概念有很大的影響。比如說，學(xué)習(xí)借景抒情這樣的文章，高中語文課本往往是一章有兩三節(jié)課的篇幅都是借景抒情文，通過對這三個文章的講解和閱讀，學(xué)生理解了借景抒情文的主要特點和相關(guān)的概念，這樣在關(guān)于借景抒情文的整理中，學(xué)生就可以想到，借景抒情文運用到的主要的修辭手法、主要的語言描寫、主要的背景和環(huán)境等等，都是將以往學(xué)習(xí)過的零散的知識點匯集起來，加深學(xué)生的理解，同時使知識融會貫通，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的遷移。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移

高中生的學(xué)習(xí)能力的遷移主要是指通過學(xué)會分析的方法和寫作的特點來讓學(xué)生擺脫課本的束縛，讓學(xué)生跳出語文書本的條條框框，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行更高層次的自主學(xué)習(xí)，主要從兩個方面來進(jìn)行。

學(xué)生在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，不再依賴于老師的引導(dǎo)與講解，而是在學(xué)習(xí)了老師的基本課文講解過程之后，自己可以結(jié)合老師的經(jīng)驗和自身的理解能力，獨立完成對課文的閱讀和理解，將自己的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)分享，大家互幫互助，共同成長，這也是新課改下高中語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，一節(jié)課老師只是簡單地做個開講和結(jié)語，其他的部分由學(xué)生全部自己完成，就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力。遷移理論對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響就是讓學(xué)生由單純地從課本中汲取知識遷移到學(xué)生自己將課本中的知識進(jìn)行分析與研究，這就是學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的接受者，而是學(xué)習(xí)的主動者和引導(dǎo)者。

（三）老師教學(xué)能力的提高

遷移理論不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的影響，而且對于老師的教學(xué)也有很大的影響。眾所周知，高中語文教學(xué)最重要的任務(wù)不是要求學(xué)生學(xué)會教材和課本知識，而是通過對教材和課本的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力就是我們高中語文課程的重點項目。

老師在教學(xué)過程中，不能夠僅局限于課本內(nèi)容的講解和闡釋，而是在課堂上恰當(dāng)?shù)倪w移策略讓學(xué)生來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如說在講到文言文中“之”這個字的用法時，可以鼓勵學(xué)生站起來發(fā)言，或者在講臺上組織全班學(xué)生踴躍發(fā)言，集中大家的智慧，對這個字的意義和用法進(jìn)行整理。遷移策略隨著知識結(jié)構(gòu)的變化而變化，要在日常生活中培養(yǎng)自身的敏銳性，能夠在教學(xué)中展開聯(lián)想，讓遷移效率得到極大的提高。而且高中的語文老師不僅要精通語文課本，還要把課本之外的信息元素帶入到語文教學(xué)的課堂之中，因為高中語文與各門課程之間的連接非常緊密，作為老師，只要強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，廣泛學(xué)習(xí)知識，這樣才能為提高遷移技巧和遷移能力做足夠的準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

遷移理論對于高中語文教學(xué)的影響是多方面的，主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)的能力。在應(yīng)用的過程中，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了遷移，而且老師的教學(xué)能力也有所提高，增加了教學(xué)中的遷移能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

[1]王小芳.遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

[2]韓麗萍.高中文言文教學(xué)中的知識遷移策略研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2012.

（編輯：龍賢東）