丁杰

【摘要】文言文是我國古典文學的主要形式，同時也是語文教學的重點內(nèi)容。目前，我國中學文言文教學存在著諸多問題，主要體現(xiàn)在教師教學模式單一，重“言”不重“文”；學生學習文言文動力不足，缺乏學習興趣，效率低下。而情境教學模式則是根據(jù)文章內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)具象化的教學場景和氛圍，誘發(fā)學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，使學生主動積極地參與到教學活動當中。因此，情境教學模式對于促進中學語文文言文教學有著十分顯著的推動作用。本文即從情境教學模式概述入手，討論情境教學模式的內(nèi)涵，結(jié)合文言文教學特點，總結(jié)情境教學模式在文言文教學中的具體運用方法，并提出相關(guān)優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】文言文教學；情境教學模式；方法運用；實踐策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

文言文是我國文化傳承的主要載體，生動形象地展示了中國古代文人的智慧和人文修養(yǎng)。文言文教學，不僅是對學生文學素養(yǎng)全面發(fā)展的要求，同時也是中高考的重點內(nèi)容。而文言文由于其本身具有晦澀難懂、相關(guān)詞義發(fā)生變化等特點，對于生長于白話環(huán)境下的現(xiàn)代學生來說有一定的學習難度。對于語文教學發(fā)展來說，文言文是一個瓶頸，其教學方法和教學效果都難以從根本上突破。究其原因，一方面是學生學習興趣的缺乏，文言文語法知識的晦澀、與現(xiàn)實生活的脫節(jié)等，對學生的學習都是不小的挑戰(zhàn)，從而引起學生的抵觸情緒；另一方面是教師教學模式的單一，忽略學生的學習動機，過度重視詞句釋義的解析，而忽略了文章的整體內(nèi)涵[1]。情境教學模式是教師根據(jù)文章內(nèi)容，以塑造形象的場景為突破口，激發(fā)學生的興趣，提高學生的真實體驗和想象空間，從而強化教學效果的一種教學模式。因此，對于文言文相對抽象的內(nèi)容來說，情境教學模式有著其先進性，能夠有針對性的優(yōu)化教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習文言文的積極性，變“被動灌輸”為“主動吸收”，從而提高教學質(zhì)量[2]。

一、情境教學模式的概念

情境教學模式，其關(guān)鍵詞就是情境，也即指“情景、境地”，是一種在具體環(huán)境下，將情感和環(huán)境相結(jié)合的教學方法。從實踐來看，情境教學模式主要是一種利用現(xiàn)代教學工具和方法創(chuàng)設(shè)一種課堂情境，從而激發(fā)學生學習興趣、提高學生情感體驗、強化學習效率和質(zhì)量的教學模式。

二、文言文情境教學實踐流程

文言文的本質(zhì)還是一篇完整的文章，字句只是其枝節(jié)。因此，學好一篇文言文，需要從多個方面入手，循序漸進地體味作者的文學內(nèi)涵。總體來看，文言文情境教學模式分為五個實踐流程：

（一）深讀全文，感知情境

閱讀，是接觸文章的第一步；深讀，則是利用閱讀將作者想要傳達的感情激發(fā)出來。閱讀也有著諸多技巧，其中關(guān)鍵就是將自身感情投入，隨著文章內(nèi)容的跌宕起伏而激昂委婉，閱讀過程中全身投入，調(diào)動各種感官，課文內(nèi)容入于眼，出于口，聞于耳，記于心，乃至“布乎四體”。深讀文章，是學生自設(shè)情境的重要一步，通過充分的閱讀，能夠在自己的腦海中創(chuàng)建出從屬于文章內(nèi)涵的情境，從而讓自己深入領(lǐng)會。其情境創(chuàng)設(shè)不一定準確，但一定印象深刻，方便學生在后續(xù)的學習中，將自設(shè)情境與教師教授的內(nèi)容相互印證。同時，為了提高學生的情境創(chuàng)設(shè)能力，教師的閱讀示范就顯得十分必要，能夠給學生一種正確的引領(lǐng)。

（二）梳理字句，完善情境

文言文一個重大的學習難點就是字句的晦澀，尤其是一些通假字和虛詞的使用，使得文章內(nèi)容變得難以理解。因此，情境教學的第二步就是要梳理字句，清理閱讀障礙。通過對字句的梳理和歸納，學生不僅能夠進一步理解文章內(nèi)容，同時也在細致化的探索中完善自身對于文章的情境理解。

（三）尋脈理路，進入情境

所謂尋脈理路，就是對文章的脈絡(luò)和思路進行梳理，從整體上把握文章。這是理解文章的重要一環(huán)，同時也是情境教學的重要關(guān)口。教師需要從整體上帶領(lǐng)學生逐步分析作者的寫作思路，加上作者的寫作背景、時代背景等元素，設(shè)身處地的創(chuàng)建思維情境，使學生能夠簡單明了地進入一個文言文所創(chuàng)建的世界里面。

（四）體味內(nèi)涵，理解情境

進入情境后，接著就是一個理解和升華的過程。作者寫一篇文章，其終極目的是傳達某一種情感或者思想，闡明自己的觀點、領(lǐng)悟或價值觀。想要充分理解文言文，則必須在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，理解情境內(nèi)容，深入文章情境當中，從而體味文章的內(nèi)涵。

（五）感悟升華，深化情境

感悟是對文章的一種自我再創(chuàng)作，通過對文章的理解，提煉出自身的聯(lián)想和感悟。學習文章，不僅是理解文章的內(nèi)涵，更重要的是從中有一定的收獲和感悟，同時也是文言文學習能力的提升。通過情境深化，提升自我感知能力，從中塑造自我的人生觀和價值觀。

三、文言文情境教學模式實踐策略

情境教學模式在文言文教學中，需要優(yōu)化策略，使學生能更為簡捷的創(chuàng)建、理解和升華情境。

（一）利用情境激發(fā)學生興趣

教師可在課堂上利用情境教學模式來激發(fā)學生的學習興趣，具體方法可使用懸疑法、類比法、故事法等，利用身邊日常的事物或者學生感興趣的事物引入情境，從而提高學生的精力集中度與學習興趣。

（二）借助現(xiàn)代教學設(shè)備，豐富教學內(nèi)容

文言文本身相對枯燥，創(chuàng)設(shè)情境也相對不易。教師在實踐教學中，可充分借助現(xiàn)代教學設(shè)備如多媒體等，通過聲、光、影等全方位組合，塑造具象化的情境模式。

（三）深化教學目標，提高教學質(zhì)量

教師在教學過程中，應(yīng)該進一步深化教學目標，不僅以應(yīng)對考試為己任，更應(yīng)該通過理解文言文內(nèi)涵，從而延伸出對學生價值觀的塑造，對文學欣賞能力的提高等。只有從目標上樹立更高的要求，才能充分發(fā)揮情境教學模式的優(yōu)勢和作用。

參考文獻

[1]周琦戀.淺談初中語文文言文教學策略[J].中國校外教育，2014（9）.

[2]胡泊.情境教學在大學英語課程中的運用[J].科技創(chuàng)新導報，2014（9）.

（編輯：馬夢杰）