【摘 要】課堂教學中的課題引入環(huán)節(jié)是整個課堂教學中的重要組成部分。引課是有講究的，它的真正要義不僅在于引課設計的新穎獨特，激發(fā)學生學習興趣，更在于通過引課，將學生置身于一定的情景之中，讓學生去感悟，去體驗，去探尋知識的發(fā)生過程。

【關鍵詞】課堂教學;引入新課;新穎獨特;學習興趣

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）10-0046-02

【作者簡介】宗俊英，江蘇省宜興市實驗中學（江蘇宜興，214200）教師。

古人常用“鳳頭、豬肚、豹尾”來形容寫作，教學亦然。教師精心設計引課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，有利于教學活動的開展。

一、首尾呼應式引課

寫文章講究首尾呼應，講課也是如此。我們常以提出問題，設置懸念的方式引入新課，用以激發(fā)學生強烈的求知欲望和學習興趣。在課堂結束前，引導學生利用所學到的新知識，分析解決上課時提出的問題，消除疑慮，解決懸念，讓課堂變成一個“圓”。

【案例1】酸和堿之間會發(fā)生什么反應？

漫畫展示：胃痛病人看醫(yī)生，醫(yī)生建議服用藥物“胃舒平”，出示該藥物的說明書。

師：誰能為大家解釋一下為何胃舒平可治療胃酸過多癥？

學生大多數面面相覷，面帶困惑。

師：那大家有過被蚊蟲叮咬的經歷嗎？蚊蟲叮咬后有什么感覺？你們一般怎么處理的？

生（異常興奮，眾說紛紜）：人被蚊蟲叮咬過的皮膚會變成紅腫斑塊，感到又痛又癢。一般在叮咬處涂些花露水或牙膏或肥皂等可以減輕痛癢。叮咬后要注意避免過分撓抓，否則容易發(fā)生感染。

師：大家想知道其中的原因嗎？這就是我們今天所學的內容——酸和堿之間會發(fā)生什么反應，相信學完本節(jié)內容的相關知識之后，一定能解釋上述的問題。

【解析】從學生已有的生活實際出發(fā)，還能貼近課題，即與教學內容相匹配，創(chuàng)設問題情景，設置學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲，激發(fā)興趣。在課的結尾，將上述兩個生活實際問題作為本節(jié)課的鞏固練習，起到了首尾呼應的作用，體現出一節(jié)課的邏輯的嚴密性和結構的完整性，使學生感受到所學知識的實用性。

二、復習回憶式引課

“溫故而知新”，教師可以在充分利用學過知識的基礎上，新舊聯系，以舊引新，自然地導入新課。這種方法如果使用得當，教學過程顯得自然、和諧，對于學生構建知識體系、理清知識脈絡也有很大的幫助。

【案例2】二氧化碳的實驗室制取

師生活動：上課之前大家一起做一次深呼吸。

師：剛才吸入了什么氣體？（氧氣）吸入的氧氣從哪里來？（空氣中來）若實驗室中需要氧氣，能否從空氣中直接制取？如不能，那應該如何制?。?/p>

學生回顧實驗室制取氧氣的一般思路。（以問題形式課件提示）

①實驗室制取氧氣的原理是什么？

②實驗室制取氧氣的發(fā)生和收集裝置有哪兩種類型？選擇的依據是什么？

③實驗室制取氧氣的操作步驟是怎樣的？

④如何檢驗收集的氣體是氧氣？

⑤如何證明收集的氧氣已滿？

師生活動：再一次深呼吸。

師：我們吸入了氧氣，呼出了什么氣體？（二氧化碳）現在，我的問題是：如果實驗室中需要二氧化碳，能否從空氣中直接制取呢？（不能）那實驗室中應該怎樣來制取二氧化碳呢？這就是我們本節(jié)課要一起來探討的內容。

【解析】學習的過程是一個新舊知識相互作用的過程，是學生運用已有的知識技能不斷獲取新知識的過程。在此之前，學生可能還只是停留在對制取二氧化碳知識的識記階段，所以本節(jié)課一開始，深化學生對知識的理解，并能初步體會實驗室制取氣體的一般思路和方法。此時學生正處于知識升華的喜悅中，會十分樂意將自己體會到的思路和方法付諸實踐。這時我們引入二氧化碳的實驗室制取，就滿足了學生的需求。

三、實驗激趣式引課

新課標明確提出，化學是一門以實驗為基礎的學科，要突出化學學科的特點，發(fā)揮實驗在化學教學中的重要作用。利用小實驗演示來導入新課，是個好辦法。小實驗演示容易做，成功率高，符合亞里士多德說的“思維自疑問和驚奇開始”的道理。

【案例3】分子的性質

師生活動：讀古詩，品自然（“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來”）。

師：在這秋高氣爽的季節(jié)，同學們想不想讓美麗的桃花盛開于今天的化學課堂？

生：想！

師：展示一株用大燒杯罩住的“樹”（材料準備：取幾根細鐵絲，將其下端繞在一起，插入膠塞中，上端分開成樹枝狀，將蘸有酚酞溶液的棉花串在鐵絲上），水是生命之源，哪位同學來給這棵樹澆澆水，讓它開出美麗的桃花呢？

學生瞪大眼睛，等待奇跡的發(fā)生。

……

師：看來桃花并非只開在春風里。今天是桃花盛開的日子，你們用智慧的頭腦，靈巧的雙手，映紅了課堂這一片“桃花”。

【解析】讓學生置身特定的文化背景，被新鮮、生動的實驗吸引，獲得情感的啟迪，以便順利切入主題。

四、自主探究式引課

初三學生的某些思維已超越了教師既定的思維框架。他們希望教師能創(chuàng)設讓他們自主學習的環(huán)境，并在這樣的環(huán)境中發(fā)表自己的見解，展示自己的才華。

【案例4】燃燒和滅火

師：燃燒是人類最早利用的化學反應之一，日常生活中燃燒現象也屢見不鮮。今天，老師事先分別設計了三組實驗，請同學們一起來體驗一下燃燒的過程。

師（投影展示每一組實驗的操作要求）：第1組實驗，用鑷子分別夾取一根小木條和一塊小石子，在酒精燈上點燃;第2組實驗，用鑷子分別夾取一個蘸有水、一個沒蘸水的小棉花團，放到酒精燈的火焰上片刻;第3組實驗：分別點燃兩支小蠟燭，將其中的一支用燒杯罩住。

學生小組合作進行實驗探究。

師：火是一種燃燒的現象，通過剛才的自主探究，請同學們討論歸納一下什么叫燃燒，物質燃燒到底要滿足什么樣的條件。這就是我們本節(jié)課的學習內容。

【解析】燃燒是日常生活中常見的現象，學生已有的生活經驗中已經儲備了一定的關于燃燒的知識，已具備一定的實驗操作技能，并逐步形成了對化學實驗的觀察、分析能力，因此，本節(jié)課的引課設計，一開始就讓學生進行實驗探究，學生非常喜歡，緊扣學生的心理，讓學生真正在實驗中體會到了探究的快樂，發(fā)揮了化學學科的實驗優(yōu)勢。

五、故事導入式引課

提到聽故事，可能沒有孩子會不感興趣。在授課前，花極短的時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的小故事，學生的注意力很快集中，師生之間的關系也會更近。這種導入新課的方式使用起來便利且實用，還可以一直貫穿整個教學過程。

【案例5】飽和溶液和不飽和溶液

（播放動畫片“小花熊喝糖水”的故事）。

師：為什么呀？為什么再加糖，糖水也不會更甜呢？這節(jié)課我們通過實驗一起來研究這個問題！

【解析】在以往教學過程中，我采用問題式引課，而采用動畫故事引課將化學知識生活化、實際化，既能激發(fā)學生學習的興趣，調動學生求知的激情，又可使學生在故事中感受到化學就在我們身邊，體會到學化學的魅力，從而無形中進入課堂狀態(tài)，愿意主動聽教師講。