趙虞斌

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);過程性評價;方法

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）10-0077-01

初中信息技術(shù)教學內(nèi)容缺乏完整性，過程性評價流于形式。由于信息技術(shù)評價多采用的是上機考試與平時上交作品相結(jié)合的評價方式，因此在課堂教學中，多數(shù)是教師自己在說，而留給學生自主交流的時間很少。因此，做好初中信息技術(shù)教學過程性評價相當必要。

評價要引導學生從以下幾方面去反思學習過程：第一，遇到問題時，能不能有以信息技術(shù)的工具來處理的意識，如電子表格處理數(shù)據(jù)的意識，是信息意識范疇。第二，選擇合適的工具，使用恰當?shù)募夹g(shù)，達到合理的效果，如畫圖軟件的選擇和使用，這是信息能力上的要求。第三，在運用信息技術(shù)時，有沒有侵害他人或自己的權(quán)益，如是否惡搞他人、泄露個人隱私等，這是信息道德上的要求。

一、設(shè)計既有基礎(chǔ)練習又有能力提升的作業(yè)

目前信息技術(shù)課效率低的最大問題，是我們的課堂過程性評價的缺失。我們要抓住評價的關(guān)鍵處，重點難點上要放慢節(jié)奏，講透、練透。教師設(shè)計的作業(yè)要求學生運用新知識解決實際問題，主題自選，教師提出具體操作要求，給出具體評價標準。教師在實際教學中要調(diào)整新課教學和學生實踐的時間比，保證學生30分鐘的動手實踐。有了充足的時間，學生才能夠完成具有挑戰(zhàn)性的問題。

二、教學任務(wù)分層次和級別

在實際教學中，學生的差異很大，不能以同樣的標準去要求所有學生，這不實際也不符合教育規(guī)律。針對不同的學生提出適合自己的發(fā)展目標。我們在教學中設(shè)計的最基本要求的任務(wù)，所有學生必須完成，有難度與深度的任務(wù)，有能力的學生繼續(xù)完成，甚至可以自己發(fā)揮自己的個性。學生的自主性得到充分發(fā)展后，從實際實施效果看，確實有意想不到的可喜結(jié)果。

三、信息作業(yè)與綜合實踐活動相結(jié)合

既能增加學生的學習興趣，又能提升學生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，這是信息素養(yǎng)提高的表現(xiàn)。以文字處理模塊為例，在教學內(nèi)容及教學資源的基礎(chǔ)上，又增加完成科技小報制作的任務(wù)。任務(wù)是通過因特網(wǎng)搜索資料、整理保存，目的是熟悉文字處理的技巧并談?wù)剬W習和制作科技小報的感悟等。最后學生匯報展示各種科技主題“任務(wù)”，在布局、色彩、內(nèi)容等方面都有相互比較。期間還涉及了文字、音頻、圖片等知識產(chǎn)權(quán)方面的信息道德問題，這樣的學習不是淺層次的，這樣的過程性評價符合學生認知規(guī)律，使得學生的學習效率提高，信息素養(yǎng)大幅提升。

四、教師需要對學生的作業(yè)及時反饋。

及時反饋有積極促進作用，能以最高的效率不斷激勵學生向更高目標邁進。學生完成并提交自己的得意作品，就有一種被認可的強烈期待，教師要及時給予肯定與合理的建議。如果學生作業(yè)能基本滿足要求，有個性、操作技術(shù)上有突破、色彩搭配和諧都要加分，根據(jù)總分評出優(yōu)秀作業(yè)，班級展出，再通過網(wǎng)絡(luò)投票，選出最受歡迎的校園信息技術(shù)作品。這樣的激勵方式，是為了鼓勵有更多優(yōu)秀作品出現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里中學）