彭靜霞

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐;“關(guān)注”

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）10-0076-01

翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生課余看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，開(kāi)辟出課堂時(shí)間來(lái)為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助;課堂上跟教師和其他同學(xué)開(kāi)展討論，通過(guò)提問(wèn)討論的方式吸收內(nèi)化學(xué)習(xí)過(guò)程，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，這樣的教學(xué)模式更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也充分體現(xiàn)出學(xué)生才是課堂的主體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重大的促進(jìn)作用。

一、關(guān)注分層預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

例如，譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材里的“From jazz to pop”這一內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，教師在串講課文之后有一個(gè)跟學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)自己感興趣的歌手或者樂(lè)隊(duì)，并讓學(xué)生能夠盡量用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，分享音樂(lè)里面無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的感受，以此活躍課堂的氛圍。教師首先利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計(jì)了一個(gè)十分鐘的視頻，要求學(xué)生利用周末在家自主觀看，并設(shè)計(jì)一個(gè)寫作格式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作引導(dǎo)，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生無(wú)話可說(shuō)的感覺(jué)。然而，單一的預(yù)習(xí)作業(yè)形式很可能對(duì)學(xué)生的表達(dá)有一定的束縛作用，于是教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生自己挖掘一些詞匯、句型;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生先把文章寫出來(lái)，之后再修改;學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則可以自主發(fā)揮語(yǔ)言表達(dá)能力，用自己特有的寫作方式對(duì)自己喜歡的歌手、樂(lè)隊(duì)等進(jìn)行介紹。這樣的分層安排成功實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，促使學(xué)生在第二天的課堂上可以充分參與學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的自主學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。

二、關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)，解決新舊知識(shí)過(guò)渡問(wèn)題

例如，在模塊一Unit 1 Word Power部分，教師可以設(shè)計(jì)“Asking the way”這一內(nèi)容，首先使用“尋求幫助”的方式導(dǎo)入：I dont know much about this school. I want to go to the canteen，but I dont know the way. How can I get there？高中學(xué)生的好勝心理一般都很強(qiáng)烈，這樣的問(wèn)題情境成功激發(fā)出學(xué)生的自主表現(xiàn)欲，從而促使他們主動(dòng)回憶以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，如果不會(huì)回答教師的提問(wèn)，學(xué)生自然就期待學(xué)習(xí)新的知識(shí)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與翻轉(zhuǎn)課堂的欲望，自主學(xué)習(xí)能力有效地得到提高。

三、關(guān)注評(píng)價(jià)引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量

筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用參與式評(píng)語(yǔ)去動(dòng)員學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)，用反義疑問(wèn)句或者疑問(wèn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

例如，He did a good job， didnt he？或者Isnt it a good answer？等，這樣的反饋句式成功幫助教師避免對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生實(shí)施橫向比較，從而不會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心、自尊心等產(chǎn)生打擊。然而，翻轉(zhuǎn)課堂追求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，于是教師還可以在合適的時(shí)候?qū)ν粋€(gè)學(xué)生實(shí)施縱向評(píng)價(jià)，如You dont make that mistake again！當(dāng)然，教師在翻轉(zhuǎn)課堂里還可以進(jìn)行啟發(fā)式的糾錯(cuò)，當(dāng)學(xué)生回答的問(wèn)題不正確時(shí)，教師不要急于否定，而要使用激勵(lì)性的、啟發(fā)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并自主找尋正確的答案。Lets look at this question from another point of view. 或者如Thats OK. But you can think it over， please.等。這種翻轉(zhuǎn)課堂常用的反饋方式能夠幫助學(xué)生積極對(duì)待自身的錯(cuò)誤。

（作者單位：江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)）