【關(guān)鍵詞】優(yōu)課評(píng)比;化學(xué)教學(xué);化學(xué)平衡

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009-（2015）10-0072-02

【作者簡介】張弛，江蘇省南通田家炳中學(xué)（江蘇南通，226001）教師。

前不久，我參加了一次課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，參賽者根據(jù)承辦學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度自定參賽課題。按活動(dòng)通知的要求，我推斷了該校高二年級(jí)化學(xué)選修班的教學(xué)進(jìn)度。于是，我打算重點(diǎn)講授“化學(xué)平衡”一節(jié)中影響化學(xué)平衡的條件。

不過頗感意外的是，我在課前被告知：該校的化學(xué)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行過重組，學(xué)生在高一階段并未接觸過“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”的相關(guān)內(nèi)容。也就是說，我即將執(zhí)教一節(jié)幾乎沒有任何知識(shí)鋪墊的課，這就好比學(xué)生還沒有學(xué)過加減法，卻要先給他們講授乘除法。

沒有任何知識(shí)鋪墊的課該怎么教？我在明確了“化學(xué)平衡”的重要地位后，迅速調(diào)整了關(guān)于教學(xué)流程的基本思路。我想，應(yīng)充分利用學(xué)生所熟知的常識(shí)性知識(shí)，從實(shí)驗(yàn)分析的角度，讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)探究來感受什么是化學(xué)平衡，什么是化學(xué)平衡的移動(dòng)，至于對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的角度作原理性探析，則待后續(xù)教學(xué)。由于化學(xué)本就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這樣的教學(xué)流程也許反而更貼近于真實(shí)的化學(xué)科學(xué)研究過程，暫且擱置理論，突出感性，讓學(xué)生先在感性中體驗(yàn)，再從理性中提升。從教學(xué)效果來看，反響很好。

一、確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.通過宏觀、微觀剖析物質(zhì)的溶解過程，理解溶解平衡的動(dòng)態(tài)特征，進(jìn)而在類比思想的指引下，感悟化學(xué)平衡的動(dòng)態(tài)特征。2.體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，能夠大膽猜想，發(fā)現(xiàn)并提出問題。通過實(shí)驗(yàn)操作與觀察，探究溫度、濃度和壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響，運(yùn)用分析、比較、抽象等邏輯方法，歸納出化學(xué)平衡移動(dòng)原理，理解化學(xué)平衡是相對(duì)的、有條件的、動(dòng)態(tài)的，樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)。3.初步感受化學(xué)平衡知識(shí)的豐富體系及其在生產(chǎn)中的重要作用，體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)以致用的思想和深入探索化學(xué)反應(yīng)原理的熱情。

與原教學(xué)設(shè)計(jì)相比，新的教學(xué)目標(biāo)中主要增加了“溶解平衡”方面的內(nèi)容，希望借助類比思想來幫助學(xué)生體悟“化學(xué)平衡”。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.“化學(xué)平衡的變化”和“影響化學(xué)平衡的條件”;2.勒夏特列原理。（注：與原設(shè)計(jì)相比，此處主要增加和突出了“化學(xué)平衡的變化”。）

二、進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備

與學(xué)生親切交流，融洽感情，同時(shí)激勵(lì)他們挑戰(zhàn)困難的斗志和展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的熱情。

發(fā)放專門設(shè)計(jì)的“探究稿紙”，稿紙上前部分設(shè)有4個(gè)探究環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)包含“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”“我的結(jié)論、他人觀點(diǎn)、我對(duì)他人觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)、我們小組的共識(shí)”“自我評(píng)價(jià)與感悟”三個(gè)小欄目;稿紙后部分還有“總結(jié)勒夏特列原理”“回顧本課學(xué)習(xí)內(nèi)容”“老師提示”“課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)”等欄目。

三、有序展開教學(xué)活動(dòng)

（一）情境導(dǎo)引，由淺入深

現(xiàn)代教學(xué)觀提倡情境創(chuàng)設(shè)。課的引入部分，筆者創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境：1.膽礬晶體放入水中或稀溶液中會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？發(fā)生了怎樣的過程？2.若將膽礬晶體放入飽和硫酸銅溶液中又會(huì)怎樣？溶解過程是否停止？

學(xué)生進(jìn)行了大膽的猜想，該如何加以佐證？我及時(shí)將課前所作的實(shí)驗(yàn)投影出來：菱形膽礬晶體置于飽和硫酸銅溶液中一段時(shí)間后，菱形的尖角消失，而后引導(dǎo)學(xué)生再次猜測(cè)其原因。我此時(shí)進(jìn)一步告知，經(jīng)稱量，晶體前后質(zhì)量并未發(fā)生改變，有了這個(gè)信息，學(xué)生自主判斷出剛才所作猜測(cè)是否正確。

雖然我向?qū)W生展示了晶體微觀的溶解和結(jié)晶過程示意動(dòng)畫，但是，學(xué)生對(duì)于平衡移動(dòng)問題的認(rèn)識(shí)還很模糊。于是，我再進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：若向剛才的飽和溶液中加入少量的水，或?qū)ζ湮⑽⒓訜?，又?huì)發(fā)生怎樣的過程？這說明了什么？經(jīng)過探討，學(xué)生得出結(jié)論：條件變化，溶解平衡能夠被打破，平衡能發(fā)生移動(dòng)。

（二）類比遷移，轉(zhuǎn)入主題

類比學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方法，尤其適合于對(duì)抽象的未知作推導(dǎo)、理解?！凹热蝗芙馄胶馐莿?dòng)態(tài)、可移動(dòng)的，那么化學(xué)平衡也是如此嗎？”筆者提出疑問，激發(fā)學(xué)生的類比思想與探究意識(shí)。此后，學(xué)生將會(huì)自覺帶著這種類比、對(duì)比的意識(shí)進(jìn)行后續(xù)問題的探索、理解。

（三）感性體驗(yàn)，理性探析

化學(xué)是真實(shí)的，它“看得見、摸得著”，可以為人們提供豐富的體驗(yàn)過程。我首先介紹了一個(gè)真實(shí)的可逆反應(yīng)Cr2O72-+H2O？葑2CrO42-+2H+，告知Cr2O72-和CrO42-兩種離子的顏色，引導(dǎo)思考：若平衡發(fā)生移動(dòng)，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？然后，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：向K2Cr2O7溶液中先后滴加NaOH溶液和濃H2SO4溶液，在“探究稿紙”上及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而后討論分析原因是什么，實(shí)驗(yàn)過程中共有幾個(gè)平衡狀態(tài)？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)出：化學(xué)平衡能移動(dòng)，濃度能影響化學(xué)平衡！

究竟?jié)舛扰c化學(xué)平衡移動(dòng)之間是什么關(guān)系？學(xué)生不由產(chǎn)生疑問。首先探究：改變生成物濃度對(duì)化學(xué)平衡有怎樣的影響。學(xué)生及時(shí)填寫“探究稿紙”中的“我的結(jié)論、他人觀點(diǎn)、我對(duì)他人觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)、我們小組的共識(shí)”欄目，而后發(fā)表個(gè)人和小組觀點(diǎn)，組間辯駁，最后得出一致觀點(diǎn)?；顒?dòng)結(jié)束，完成“自我評(píng)價(jià)與感悟”欄目。

此時(shí)學(xué)生必然有新的疑問，如果改變反應(yīng)物的濃度，化學(xué)平衡能否移動(dòng)？再次借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究：向試管中先后滴加FeCl3溶液和KSCN溶液，分裝于3支試管，其中一支作參照;另兩支試管中，一支滴加飽和FeCl3溶液，另一支滴加1mol/L的KSCN溶液;最后再向剛才兩支試管中滴加NaOH溶液。仍是通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)清了各步實(shí)驗(yàn)的作用，知道了改變反應(yīng)物濃度對(duì)化學(xué)平衡有怎樣的影響。

基于以上探究，學(xué)生及時(shí)歸納濃度對(duì)化學(xué)平衡影響的四種情形。

（四）大膽猜想，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)踐

除了濃度以外，是否還有其他條件能引起化學(xué)平衡的移動(dòng)？“科學(xué)研究不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，也需要大膽提出設(shè)想”，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。

學(xué)生通過引導(dǎo)，猜想出溫度和壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡有影響。如此引導(dǎo)，可讓學(xué)生從本質(zhì)上作出分析，最終發(fā)現(xiàn)正確的規(guī)律。

當(dāng)然，我在課堂上還留下懸念：壓強(qiáng)的改變可否看做是濃度的改變，如何轉(zhuǎn)化為濃度問題加以分析，這留到課后再研究。

（五）歸納提升，形成規(guī)律

學(xué)生首先歸納出了濃度、溫度、壓強(qiáng)三個(gè)外界條件對(duì)平衡影響的規(guī)律，但感到太瑣碎、不方便記憶。我問，能否再提煉，找到一個(gè)高度濃縮的、表達(dá)更為簡潔的規(guī)律，一言以蔽之？此時(shí)，向他們介紹了一個(gè)多世紀(jì)前勒夏特列在此方面的成就，“你能成為勒夏特列嗎？”學(xué)生的探究欲望進(jìn)一步被激發(fā)。各小組踴躍地合作探究，歸納出了屬于他們自己的“勒夏特列原理”，體會(huì)到了成功的喜悅，如同一把平衡問題的“萬能”金鑰匙！

當(dāng)然，還需指出一個(gè)懸念：今天沒有討論催化劑因素，這可以從速率角度予以分析，留待今后完成。

（六）學(xué)以致用，檢測(cè)鞏固

借助探究題加以檢測(cè)：你認(rèn)為工業(yè)上生產(chǎn)氨氣應(yīng)選擇怎樣的合理反應(yīng)條件？最后，再次創(chuàng)設(shè)情境，以電影鏡頭般的方式回放體現(xiàn)本堂課主要環(huán)節(jié)的形象化圖片，幫助學(xué)生回顧當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容，并激勵(lì)斗志：化學(xué)原理知識(shí)深?yuàn)W抽象，但化學(xué)原理的世界豐富精彩，這個(gè)世界等你來探索！

四、反思教學(xué)效果

學(xué)生和我在融洽、活躍的氣氛中順利地完成了教學(xué)內(nèi)容。課后，聽課學(xué)生主動(dòng)與我交談，說出他們的體會(huì)：雖然從來沒有學(xué)習(xí)過化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡知識(shí)，但今天的課卻不感覺到知識(shí)學(xué)習(xí)的障礙，基本都能聽懂，也完全能投入到活動(dòng)中去，既學(xué)到了知識(shí)，也領(lǐng)會(huì)了方法，感到很有收獲！

雖說效果很好，但是也必須看到，這樣的一堂課其實(shí)是一種不得已，對(duì)我而言，終究有些“險(xiǎn)”。如果再來一次類似的情況，教學(xué)機(jī)智究竟還能發(fā)揮幾分作用，是否還能有這樣“好運(yùn)”？畢竟循序漸進(jìn)是教育的普遍規(guī)律，否則很可能一事無成。對(duì)于這堂課，若能事先認(rèn)真、仔細(xì)地與承辦學(xué)校溝通，困難是完全可以有效避免的。畢竟，我們并不提倡未學(xué)“加減”，先講“乘除”。