周強(qiáng)

【摘 要】“想象”是創(chuàng)新的翅膀。新課程改革呼吁對(duì)學(xué)生“想象能力”的培養(yǎng)，從學(xué)生原有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和熟悉的材料出發(fā)，利用學(xué)生的觀察、質(zhì)疑和實(shí)踐，讓想象能力的培養(yǎng)做到切實(shí)具體的實(shí)施。本文結(jié)合針對(duì)“想象“在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐，略談自己的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】初中物理；想象能力；教學(xué)實(shí)踐

一、細(xì)心觀察，直觀實(shí)驗(yàn)激活想象

每一個(gè)事物都有多面性，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法、經(jīng)驗(yàn)和興趣的不同，其觀察到了角度也會(huì)不同，就可以使不同的想象在課堂上發(fā)散開(kāi)來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)物理事物分析得更為全面、具體，順利掌握其中蘊(yùn)含的規(guī)律。

比如在學(xué)習(xí)“影響浮力的因素”時(shí)，就可以設(shè)置演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的觀察來(lái)展開(kāi)想象。

演示實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)相同的燒杯中分別盛有水和飽和食鹽水，提醒學(xué)生認(rèn)真觀察的情況下，將兩個(gè)雞蛋分別放入燒杯中，讓學(xué)生回答觀察到的現(xiàn)象。

學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，盛有水的燒杯中雞蛋緩緩地沉入了底部，而盛有飽和食鹽水的燒杯中雞蛋卻浮在液面上。學(xué)生對(duì)雞蛋提出了疑問(wèn)，認(rèn)為這兩個(gè)雞蛋不同；又對(duì)溶液提出了疑問(wèn)，食鹽的加入肯定使溶液發(fā)生了改變。結(jié)合這兩方面，經(jīng)過(guò)學(xué)生的驗(yàn)證，學(xué)生對(duì)雞蛋沒(méi)有了疑問(wèn)，從而將想象集中到了溶液上，對(duì)溶液進(jìn)行了想象，教師順勢(shì)組織學(xué)生進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)：“加入食鹽后，溶液的體積變化不大，密度肯定發(fā)生了變化?！蓖瑢W(xué)進(jìn)一步提出：“那么密度是變大了還是變小了呢？”有的學(xué)生就會(huì)提出：“雞蛋的浮力與溶液的密度有關(guān)?！痹趯W(xué)生的積極討論下，學(xué)生采用了清水中加鹽的方法來(lái)驗(yàn)證自己的想象，學(xué)生清晰地看到在加鹽的過(guò)程中，雞蛋逐漸地開(kāi)始上浮，直觀生動(dòng)地驗(yàn)證了學(xué)生的想象。

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，導(dǎo)入了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的討論和想象，使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行了推導(dǎo)式的想象，取得了良好的課堂效果。

二、拓寬思維，大膽打開(kāi)想象的翅膀

在初中教學(xué)中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，杠桿平衡條件。其中有這樣一個(gè)題目，有兩支粗細(xì)均勻并且燃燒速度相同的蠟燭，正處在杠桿的兩端，其中一支長(zhǎng)的是短的兩倍，此時(shí)杠桿正好平衡，問(wèn)再燃燒一段時(shí)間哪邊下沉？

由于這個(gè)題目比較抽象，沒(méi)有具體的數(shù)字，有的學(xué)生覺(jué)得很難判斷。我在解答這個(gè)題目的時(shí)候，就對(duì)學(xué)生說(shuō)了一句話，請(qǐng)同學(xué)們大膽發(fā)揮想象，假如短的蠟燭燒光了，會(huì)怎么樣結(jié)果。學(xué)生馬上就回答，短的燒光了，長(zhǎng)的蠟燭還有，應(yīng)該長(zhǎng)的一端下沉。

我和學(xué)生說(shuō)，這個(gè)是老師自己總結(jié)的方法，叫“夸張法”（大膽想象）。在以后的教學(xué)中每次遇到類(lèi)似的我總要和學(xué)生們一起總結(jié)這個(gè)“夸張法”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

三、勇于質(zhì)疑，通過(guò)問(wèn)題辨析想象

學(xué)生在觀察、認(rèn)識(shí)物理事物的過(guò)程中，會(huì)不知不覺(jué)地調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)識(shí)加以分析，就會(huì)在思維障礙的關(guān)鍵點(diǎn)建立質(zhì)疑、提出問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師充分的挖掘其背后的價(jià)值，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辨析，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的突破和創(chuàng)新。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“運(yùn)動(dòng)圖像”時(shí)，學(xué)生不僅要會(huì)繪制圖像，還要能夠?qū)D像進(jìn)行分析、獲取信息，以使學(xué)生能夠解決相關(guān)的問(wèn)題。

典型例題：甲從A開(kāi)車(chē)到35km以外的B地，甲以25km/h的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)到達(dá)B，15分鐘時(shí)間后，又以30km/h的速度勻速返回，請(qǐng)畫(huà)出這個(gè)過(guò)程當(dāng)中的s-t圖？

教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行摸排，將不同的答案，讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行繪制。有的學(xué)生對(duì)答案非常地贊同，也有的學(xué)生提出了質(zhì)疑：“甲從A點(diǎn)出發(fā)最終又回到A點(diǎn)，因此第一張圖中甲應(yīng)該按照原路返回，但是從圖像上卻不是沿原路返回的？”于是學(xué)生開(kāi)始針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，其中有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“按照他的想法，時(shí)光就要倒流才能夠回到原點(diǎn)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)“從第二張圖中可以看到，甲在同一個(gè)時(shí)刻有兩個(gè)位移，難道甲會(huì)分身術(shù)嗎？”學(xué)生的想象使得討論有了縱向和橫向的發(fā)展，由原來(lái)的你聽(tīng)我說(shuō)，逐漸地變?yōu)榱讼嗷ビ懻?、啟發(fā)和借鑒，成功地解決了問(wèn)題。

學(xué)生的質(zhì)疑為想象開(kāi)了一扇窗，使學(xué)生在想象中找到了不合理、不全面的地方，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行攻克，在不斷的辨思中理解了其中的內(nèi)涵。

四、操作實(shí)踐，利用親身接觸感悟想象

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更是學(xué)生展開(kāi)想象的著力點(diǎn)。

比如在學(xué)習(xí)“探究電流、電壓和電阻之間的關(guān)系”時(shí)，教師就可以利用問(wèn)題直接導(dǎo)入，讓學(xué)生電流、電壓和電阻之間的關(guān)系進(jìn)行探討。問(wèn)題導(dǎo)入：影響電流大小的因素有哪些？

學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的電阻、電流和電壓的特征進(jìn)行了想象，有的學(xué)生說(shuō)：“電流是由電壓產(chǎn)生的，電壓越大電流就越大。”有的學(xué)生說(shuō)：“電阻對(duì)電流起阻礙作用，電阻越大電流就越小?！睂W(xué)生的想象使討論逐漸有了思路，從而建立相關(guān)的電路圖，制定了比較全面嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生在不斷改變電阻的情況下，得到了很多組數(shù)據(jù)，使學(xué)生清晰分析出電流、電壓和電阻之間的關(guān)系，從而順利地得出了三者之間的關(guān)系式：U=IR。

整個(gè)課堂學(xué)生都積極回顧已學(xué)過(guò)的物理內(nèi)容，在不斷的實(shí)驗(yàn)操作中驗(yàn)證了自己的猜想。使學(xué)生在親手操作中感悟其中的物理規(guī)律，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

總之，想象能力的培養(yǎng)不是虛無(wú)縹緲的空中樓閣，只有在實(shí)踐中結(jié)合具體物理知識(shí)，使表象和學(xué)生的原有認(rèn)知相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南胂螅诓粩嗟靥剿髦衼?lái)驗(yàn)證想象、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因此，科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南胂蟛攀翘骄啃越虒W(xué)的關(guān)鍵，才能符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，才能培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃先利.物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J].中小學(xué)電教（下）.2012（04）

（作者單位：江蘇省昆山市淀山湖中學(xué)）