鄭治芳

摘 要 測(cè)評(píng)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)的主體也從單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀黧w，全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評(píng)定，避免了單純終結(jié)性評(píng)價(jià)的片面性和偶然性。評(píng)價(jià)方式的多樣性不僅加強(qiáng)了單元知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合能力的提高，而且使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)得到及時(shí)反饋，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 護(hù)理英語(yǔ) 評(píng)價(jià)方法 過(guò)程性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.063

Exploration on "Action-oriented" Vocational Nursing English

Classroom Teaching Evaluation Methods

ZHENG Zhifang

（Luoyang Vocational & Technical College， Luoyang， He'nan 471000）

Abstract Evaluation is action-oriented teaching in a classroom indispensable part. Adoption process evaluation and summative combination of teaching， the evaluation of the body but also the transition from single to multi-subject teachers， comprehensive performance of students to assess， avoid one-sidedness and summative simple chance. Diversity evaluation methods not only strengthened the horizontal linkages and improve the overall capacity of units of knowledge， but also the student's performance throughout the learning stage to receive timely feedback， stimulate students' interest in learning.

Key words action-oriented teaching method; nursing English; evaluation method; process evaluation

近幾年以來(lái)，源于德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法被引進(jìn)到國(guó)內(nèi)的很多高職院校并得到廣泛推廣。取得了良好的課堂效果，中國(guó)的職業(yè)教育界掀起了一股行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的熱潮。而國(guó)內(nèi)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)領(lǐng)域的研究不論是從理論層面還是到實(shí)際應(yīng)用都產(chǎn)生了十分豐富的研究成果。縱觀這些研究，主要集中在對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向”理念的詮釋和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的組織及實(shí)施過(guò)程，對(duì)基于這種教學(xué)法的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和考核方面的研究相對(duì)較少，而檢查評(píng)估是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文以護(hù)理英語(yǔ)為例，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和考核展開探索。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

（1）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為目的，通過(guò)各種形式的活動(dòng)，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，通過(guò)“動(dòng)手”實(shí)踐，親自參與，扮演角色，掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)為前提，有效地與他人合作，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)和社會(huì)的需要。

（2）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程。在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際水平，按照與之所學(xué)專業(yè)的職業(yè)工作過(guò)程來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，組織教學(xué)，使學(xué)生把專業(yè)知識(shí)和具體的職業(yè)情境結(jié)合起來(lái)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的行動(dòng)序列原則，包括四個(gè)基本階段：收集資料→創(chuàng)設(shè)情境→展示→評(píng)價(jià)。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的護(hù)理英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

不論是傳統(tǒng)的教學(xué)還是改革以后新的教學(xué)法，教學(xué)評(píng)價(jià)都是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著多方面的作用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為宗旨，注重過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一，而傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲硪淮涡钥荚嚨脑u(píng)價(jià)方式違背了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)。依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念和實(shí)施過(guò)程，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的方式。

護(hù)理英語(yǔ)是高職醫(yī)學(xué)院校在普通英語(yǔ)向行業(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中為護(hù)理專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門重要課程，采用“英語(yǔ)+護(hù)理”的模式，是一門綜合技能訓(xùn)練的課，主要培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理病人的一系列過(guò)程中英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。在護(hù)理英語(yǔ)這門課程中實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，依據(jù)其授課特點(diǎn)，教師和學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)醫(yī)院護(hù)理模擬場(chǎng)景，進(jìn)行角色扮演，分工合作完成醫(yī)院護(hù)理工作中真實(shí)的護(hù)理過(guò)程，實(shí)現(xiàn)在護(hù)理場(chǎng)景中學(xué)英語(yǔ)，在英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用中掌握護(hù)理技能。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，不僅學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得到訓(xùn)練，而他們作為護(hù)士的一些其它素質(zhì)如態(tài)度、耐心、與人合作等也得到充分體現(xiàn)。教師采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的方式對(duì)學(xué)生每一階段各個(gè)方面所取得的進(jìn)步都給予關(guān)注和肯定，以符合學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律。

2.1 過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)也叫形成性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)護(hù)理英語(yǔ)的過(guò)程中英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，以及作為護(hù)士所反映出的態(tài)度、情感等方面的表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)。

2.1.1 過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式

（1）學(xué)生自己評(píng)價(jià)。學(xué)生自己要建立學(xué)習(xí)檔案。在課堂上學(xué)生每完成一次模擬的護(hù)理任務(wù)以后，都要用英語(yǔ)對(duì)自己的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià);課后，要記錄一周以來(lái)的學(xué)習(xí)情況：英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，護(hù)理的知識(shí)和技能，小組合作中的表現(xiàn)等。

（2）組內(nèi)評(píng)價(jià)。建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員在每一次教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，組員之間互評(píng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的典型模式是建立小組合作學(xué)習(xí)，組員之間合作成功與否直接關(guān)系到模擬的護(hù)理場(chǎng)景能否順利完成，對(duì)組內(nèi)每一位成員的合理評(píng)價(jià)是保持整個(gè)小組學(xué)習(xí)積極性的重要因素。

（3）小組互評(píng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)將班級(jí)分成若干個(gè)小組，小組和小組之間在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然就形成了一定的競(jìng)爭(zhēng)。有競(jìng)爭(zhēng)就有評(píng)價(jià)，小組之間的互相評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小組互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生監(jiān)督了其他小組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)反思了自己和本小組存在的問(wèn)題并揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（4）教師評(píng)價(jià)。教師建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在每一次模擬場(chǎng)景中的表現(xiàn)和具體成績(jī)。教師作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程的組織者和引領(lǐng)者，要始終對(duì)班級(jí)的所有學(xué)生起到管理和監(jiān)督的作用，看到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于挖掘?qū)W生的潛力，對(duì)他們的表現(xiàn)做出動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。

2.1.2 過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定是編制評(píng)價(jià)方案的關(guān)鍵，也是評(píng)價(jià)理念從理論落實(shí)到實(shí)踐的橋梁。評(píng)價(jià)內(nèi)容的不明確或者偏差都將直接影響評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。護(hù)理英語(yǔ)這門課程的教學(xué)內(nèi)容是以真實(shí)的醫(yī)院護(hù)理工作為基礎(chǔ)，以護(hù)理實(shí)訓(xùn)課為例，涵蓋了護(hù)士基本禮儀、臨床常見(jiàn)的基本護(hù)理技能操作和健康教育等護(hù)理工作領(lǐng)域的主要職業(yè)內(nèi)容，同時(shí)也容納了護(hù)理英語(yǔ)詞匯和句型。本課程包括十個(gè)教學(xué)情境，每一個(gè)教學(xué)情境下設(shè)立若干個(gè)訓(xùn)練任務(wù)。以教學(xué)情境“病人入院”為例，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)情境“病人入院”評(píng)價(jià)內(nèi)容

2.1.3 過(guò)程性評(píng)價(jià)方案

過(guò)程性評(píng)價(jià)是實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教師對(duì)于每一個(gè)教學(xué)情景都要制作詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)提供評(píng)價(jià)依據(jù)，同時(shí)也為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)提供依據(jù)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，每模擬一個(gè)教學(xué)情景都要從知識(shí)、能力和素質(zhì)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。下面仍以教學(xué)情景“病人入院”為例制定過(guò)程性評(píng)價(jià)方案（見(jiàn)表2）。

教師根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)方案對(duì)學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)情景即教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)作出評(píng)定，然后綜合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)給出每一個(gè)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的分值。

2.2 終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指學(xué)期末或某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束以后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)對(duì)象。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的終結(jié)性評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：筆試+口試，各占一半的分值。筆試由教師根據(jù)本學(xué)期所學(xué)護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容編制試卷，閉卷考試。內(nèi)容和傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)內(nèi)容一致，包括詞匯、語(yǔ)法、句型、閱讀理解和翻譯，評(píng)價(jià)主體為授課教師?？谠嚂r(shí)，教師將本學(xué)期所學(xué)的護(hù)理英語(yǔ)內(nèi)容，設(shè)置成若干教學(xué)情景?？荚嚽皩嗉?jí)學(xué)生分成若干小組，每組從教師準(zhǔn)備的教學(xué)情景中任選一個(gè)，準(zhǔn)備時(shí)間5～10分鐘，現(xiàn)場(chǎng)模擬表演。口試的評(píng)價(jià)主體是英語(yǔ)授課教師和護(hù)理課專業(yè)教師，學(xué)生不再參與評(píng)定，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照過(guò)程性評(píng)價(jià)方案。

表2 護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)情境“病人入院”評(píng)價(jià)方案

2.3 護(hù)理英語(yǔ)課程學(xué)生成績(jī)測(cè)定總表

實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以后，從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理英語(yǔ)的效果作最后總評(píng)：考勤，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，見(jiàn)表1。

表3 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定總表

綜上所述，我們不難看出，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)方式明顯異于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。首先這種課堂評(píng)價(jià)方式的教學(xué)，對(duì)教師的要求更加全面和嚴(yán)格，教師備課時(shí)間延長(zhǎng)，而且護(hù)理英語(yǔ)課教師要具備一定的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，這對(duì)于從普通大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這就要求高職院校的護(hù)理英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自己的職業(yè)教學(xué)能力，將理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)有所用。其次，我們也不難發(fā)現(xiàn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的這種評(píng)價(jià)方式顯示過(guò)程性評(píng)價(jià)相比于終結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際的意義，過(guò)程性評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)的鋪墊，為終結(jié)性評(píng)價(jià)的完成提供了理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);過(guò)程性評(píng)價(jià)在重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)方式減少了單純終結(jié)性考評(píng)的片面性和偶然性;過(guò)程性評(píng)價(jià)與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，促進(jìn)了評(píng)價(jià)和教學(xué)的相互融合，評(píng)價(jià)主體和客體之間的互動(dòng)，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的原則。同時(shí)，采用這種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體也從單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀黧w。評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多樣化，為多視角描述和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了有力的支持，使評(píng)價(jià)的層次更高更加深入。

基金項(xiàng)目：本文系河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在醫(yī)學(xué)高職院校護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：〔2014〕-JKGHC-0186）階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

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