瞿丹英　應惠清??

摘要：

從中國建筑業(yè)的發(fā)展規(guī)模和人員素質(zhì)結(jié)構之間存在的問題出發(fā)，闡明了創(chuàng)新教育的必要性，明確高職創(chuàng)新教育的定位，從而構建高職院校創(chuàng)新教育模式，并提出建立三個“課堂”，實現(xiàn)創(chuàng)新教育常態(tài)化。

關鍵詞：創(chuàng)新教育；工程創(chuàng)新人才；高職院校

中圖分類號：G421文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2015）02001104

一、中國建筑業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和人員素質(zhì)情況

2000—2013年，中國建筑業(yè)得到了持續(xù)快速發(fā)展（表1），建筑企業(yè)增加了1.51倍，從業(yè)人員增加了2.14倍，而總產(chǎn)值增加了12.75倍。中國也被稱為“世界最大的建筑工地”，建筑業(yè)在國民經(jīng)濟中起到了支撐性的作用。

過去的近30年，中國在土建工程領域內(nèi)取得了豐碩成果，“施工技術已有部分項目趕上或超過了發(fā)達國家，在總體上正接近發(fā)達國家水平”[1] ，但從建筑業(yè)從業(yè)人員受教育的程度看，始終維持在一個較低的水平（表2），?？萍耙陨蠈W歷占比不足8%，基礎尚不堅實，缺乏后備人才支撐。雖然，建筑業(yè)人才隊伍整體規(guī)?？涨?，發(fā)展迅速，但從業(yè)人員素質(zhì)較差，配置分布也有待調(diào)整；建筑行業(yè)不同層次人才需求差異較大，生產(chǎn)一線的管理人員及高級技術人才缺乏。因此，加強建筑工程技術高等職業(yè)技術教育意義重大。

中國目前有1 200余所高等職業(yè)學校，有1 184所開設有土建類專業(yè)。在為建筑業(yè)培養(yǎng)輸送人才方面有相當?shù)幕A，從長遠看人才儲備也較為豐富，但從建筑業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展角度來看，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才是土建類高職院校值得思考的課題。

二、高職院校創(chuàng)新教育的定位

（一）創(chuàng)新教育的必要性

創(chuàng)新教育包括創(chuàng)新精神培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新精神培養(yǎng)包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新性人格，它屬于非智力品質(zhì)[2]；創(chuàng)新能力培養(yǎng)包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新操作能力，它屬于智力品質(zhì)[3]。

隨著中國知識經(jīng)濟時代的到來，建筑業(yè)如何由勞動密集型向技術、知識密集型發(fā)展，不僅需要對生產(chǎn)工藝、設備、技術進行更新?lián)Q代，更需要掌握現(xiàn)代化科學技術的人去實現(xiàn)。為國家培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識的應用型人才，是高職教育發(fā)展的需要，是實施素質(zhì)教育的需要，也是對高職院校提出的新要求。

素質(zhì)教育是高職教育改革和發(fā)展的基本方向，全面推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育是重要的突破口。通過實施創(chuàng)新教育活動，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、實踐能力和開拓精神。

（二）創(chuàng)新型工程人才的分類

現(xiàn)代社會對人才的需求已趨于立體化和多元化，而對人才的需求數(shù)量隨著經(jīng)濟發(fā)展和工程建設規(guī)模要求越來越多。

土建類工程人才大致可分為研究型、工程型、技術型和技能型四大類。人們常常把不同類型人才的培養(yǎng)分別歸于從研究生到中專的不同教育過程。雖然從研究型到技能型這四類工程人才的相關能力和能力培養(yǎng)是截然分不開的，往往還需要兼而有之，但對不同人才培養(yǎng)的教育階段的劃分有其一定的合理性。

何謂“創(chuàng)新型工程人才”？有的認為創(chuàng)新型工程人才必須是“科技精英”，有的則認為它包含了不同類型的工程創(chuàng)新人才，反映了不同的層次需求。

中國工程院院士何繼善認為：“工程技術的的創(chuàng)新應當是從塔尖到基礎各個層次的創(chuàng)新”，“否認了創(chuàng)新人才的普遍性與層次性，也就否定了創(chuàng)造型人才自身素質(zhì)發(fā)展的層次性和社會人才需求的層次性”[4]。

圖1可以說明工程創(chuàng)新人才的層次性?？茖W發(fā)現(xiàn)是人才金字塔的塔尖，其下依次為科學方法創(chuàng)新、技術原理創(chuàng)新、技術集成創(chuàng)新和技術應用創(chuàng)新。尖端人才需要有其本身的發(fā)展基礎和社會基礎。形成工程創(chuàng)新人才金字塔是符合人才培養(yǎng)和需求規(guī)律的，也是合理的。因此，需要把工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)深入到教育的各個領域和各個層次。

（三）高職院校創(chuàng)新教育的定位

土建類高職院校在培養(yǎng)學生基本職業(yè)技術技能的同時，也肩負著“創(chuàng)新型國家”建設創(chuàng)新人才和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重任。一些發(fā)達國家建設的經(jīng)驗以及中國改革30年發(fā)展的實踐告訴我們：

建設創(chuàng)新型國家，普通高等學校將發(fā)揮引領作用，高職院校也應有所作為。創(chuàng)新能力是職業(yè)教育高素質(zhì)技術技能型人才的一個重要特征，在土建類高職教育中也應該包括培養(yǎng)一大批具有新思想、新見解、想象力、創(chuàng)造力和實踐力的高素質(zhì)管理者和生產(chǎn)者。

原教育部副部長趙沁平在建設創(chuàng)新型國家中高等學校如何發(fā)揮作用的研討會上指出：需要全面推進素質(zhì)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育；積極探索產(chǎn)學研結(jié)合的新機制，高校要辦出特色和優(yōu)勢；推動有利于創(chuàng)新文化的大學文化建設。顯而易見，創(chuàng)新教育成為了高職院校的歷史任務。

高職教育人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)技術專業(yè)型人才，而非高層次的創(chuàng)新領軍人才，因此，高職院校的創(chuàng)新教育定位應以技術應用創(chuàng)新為主

，為生產(chǎn)、建設、管理與服務第一線培養(yǎng)具有現(xiàn)代創(chuàng)新意識的人才，為此，應在專業(yè)教學中加強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并將其作為土建類高職教學改革的一個重要內(nèi)容。

三、土建類高職院校創(chuàng)新教育體系的構建

（一）土建類高職創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

土建類高職的職業(yè)能力教育包括方法能力、專業(yè)能力、社會能力等，已在業(yè)內(nèi)達成共識，但對于高職教育中的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才培養(yǎng)尚缺乏充分認識和足夠重視。不少高職院校意識到了創(chuàng)新教育的重要性，也做了努力和嘗試，但仍存在一些問題。

一是，缺乏校園創(chuàng)新文化。目前高職教師仍然受到以知識傳授為主的影響，對科技技術表現(xiàn)出消化吸收、跟蹤追趕的趨勢，因而未能形成開放性、研究型的校園創(chuàng)新文化氛圍。

二是，缺乏創(chuàng)新教育培養(yǎng)計劃。由于對高職培養(yǎng)目標及創(chuàng)新人才理解存在誤區(qū)，高職院校創(chuàng)新教育力度重視不夠。體現(xiàn)在教學計劃上，仍然停留在一般專業(yè)學習，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新教育培養(yǎng)計劃，不能從根本上提高學生的創(chuàng)新能力。

三是，學生缺乏創(chuàng)新原動力。或因目前學校專業(yè)教育設置過窄，或受社會功利傾向的影響，高職學生較為普遍地滿足于常規(guī)學習，缺乏創(chuàng)新的興趣與欲望。

四是，創(chuàng)新教育體制不完善。高職院校學生創(chuàng)新教育體制有待進一步理順。目前大多數(shù)高職院校創(chuàng)新活動局限于組織各種課外活動、技能競賽等，這些活動為推動創(chuàng)新教育起到了積極作用，但其往往缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，難以形成長效機制，加之管理涉及眾多部門，系統(tǒng)管理和評價、考核實施有難度。

（二）創(chuàng)新教育體系的構建

土建類高職院校的創(chuàng)新教育應以技術應用創(chuàng)新為主，或可稱為職業(yè)創(chuàng)新教育。以此進行創(chuàng)新教育體系的構建，既與教育培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，又能使創(chuàng)新教育落到實處。創(chuàng)新教育體系的構建必須打破傳統(tǒng)教學理念的制約。目前，中國高職院校的教學已取得豐碩改革成果，但也不可否認高職院校受傳統(tǒng)教育理念思想影響很深，其更新速度相對滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展的步伐。高職技術應用創(chuàng)新創(chuàng)育的改革可借鑒國外先進的教育理念，比如德國的建筑類職業(yè)教育，以項目化教學創(chuàng)新為特色，在項目中培養(yǎng)學生的技術創(chuàng)新能力。為此，學院在技術應用為主的創(chuàng)新教育探索上進行了大膽改革嘗試：（1）創(chuàng)新校企合作教學模式，形成校企雙主體“雙線互動、雙元組合、理實一體”和“分流式培養(yǎng)”的教育教學機制。（2）建立符合工程信息化發(fā)展的BIM技術項目化核心課程體系。（3）開發(fā)基于建筑施工過程的核心能力課程教學包，強化學生職業(yè)綜合能力訓練。（4）專業(yè)實踐教學體系達到單項技能生產(chǎn)化、綜合技能項目化和綜合能力訓練崗位化的要求，實現(xiàn)畢業(yè)證、職業(yè)技能等級證及職業(yè)崗位證多證融合。

創(chuàng)新教育的探索對學生學習積極性和創(chuàng)造性培養(yǎng)有很大促動，但也對傳統(tǒng)的做法提出了挑戰(zhàn)，因此，必須與時俱進，不斷學習改進，構建符合國情的技術應用型創(chuàng)新教育體系，以適應建筑業(yè)的發(fā)展需求。

1.轉(zhuǎn)變觀念和評價標準

創(chuàng)新教育體系的構建落實到專業(yè)教學中，就是要將學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中，包括課堂教學、分散和集中的實踐教學、課外活動以及國家的創(chuàng)新計劃等。當前，這些教學活動中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)亟待加強，而首先需要有一個觀念和評價標準的轉(zhuǎn)變和適應。

改變以“教師、課堂、教材”為中心，學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學觀念，要讓學生成為教學活動的主體，主動地、積極地探究知識。而教師的作用主要是“組織、引導、解惑”。土建專業(yè)實踐性很強，讓學生結(jié)合專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)生活中的力學、結(jié)構問題，由此引導思索、發(fā)現(xiàn)問題、提出改進方法。這是創(chuàng)造的第一步。教師應在學生學習基礎專業(yè)知識的同時，引導他們“關心生活、提出疑問，發(fā)現(xiàn)不足、進行思索”。有想法，才可能有創(chuàng)新。

樹立“人人皆可成才、人人皆可創(chuàng)新”的理念。有發(fā)明、出專利是創(chuàng)新教育的成功，但創(chuàng)新教育成功的更大意義是使受教育者在原有的基礎上創(chuàng)新意識有所提高、有所進步、有所收獲。高職期間尚處于基礎教育到專業(yè)教育的過渡階段，也是工程創(chuàng)新人才成長的初級階段，因此，不必急功近利地追求創(chuàng)新成果，而需要關注、重視各教學環(huán)節(jié)中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

學生的創(chuàng)新思維和實際能力如何，很難通過傳統(tǒng)的考核方法得到結(jié)論，它需要在與學生直接接觸、共同學習或活動實踐中體驗和感知。因此，傳統(tǒng)的考核評價體系會阻礙學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)，這也是在高職教學中要進一步開展實踐教學活動的重要原因。實踐教學活動不但可營造學生自主學習和創(chuàng)新的氛圍，也可使教師對學生的整體情況作出科學評價。

2. 建立三個“課堂”，實現(xiàn)創(chuàng)新教育常態(tài)化

在專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)都應該注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要將創(chuàng)新教學滲透到課程教學、實踐以及社會活動中，使創(chuàng)新教育常態(tài)化。常態(tài)化創(chuàng)新教學對學生有持續(xù)的、潛移默化的影響。

常態(tài)化創(chuàng)新教育需要做好教學設計，實施三個“課堂”的創(chuàng)新教育值得探索：學校教學的“第一課堂”；工程實際的“第二課堂”；社會活動的“第三課堂”。通過三個課堂，形成一種在過程和結(jié)果上具有創(chuàng)新特征的教學環(huán)境和氛圍。

當今第一課堂的教學仍是高職教育的主要手段之一。在高職期間，學校課堂教學占了整個教學的50%左右，如何在課堂教學中提高學生創(chuàng)新意識更具普遍意義。課堂教學中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)主要在于長期細致的潛移默化作用，著重于建立“意識”，并不應急于“成果”。

工程實際的“第二課堂”是實踐教學的重要環(huán)節(jié)，學生能夠得到直接或集中的技能訓練。土建工程教學中的實踐類教學環(huán)節(jié)大體可以分為認識、驗證性；技術、技能性； 綜合、創(chuàng)新性[5]三類?！暗诙n堂”是第一、第二類實踐活動的基地，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

教育部開展的本科院校大學生創(chuàng)新實踐訓練計劃（SITP）已持續(xù)多年，取得了豐碩成果，不僅提高了學生參與創(chuàng)新活動的積極性，更重要地是大大增強了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。社會活動的“第三課堂”是綜合、創(chuàng)新性實踐活動的良好平臺，高職院校在教學設計中也應將“第三課堂”作為專業(yè)教學的重要內(nèi)容。

3.加快高職院?！彪p師型”師資隊伍建設步伐

教師自身素質(zhì)是技術應用型創(chuàng)新教育發(fā)展的關鍵。日本土建類職業(yè)專門學校80%以上的教師來自工程企業(yè)，有很強的應用和創(chuàng)新能力，是教育的中堅力量。目前中國的高職院校真正的“雙師型”及跨學科的人才較少，大部分教師滿足于常規(guī)的課程教學或一般的實踐活動，忽視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。土建類高職技術應用創(chuàng)新要求教學內(nèi)容、評價方式與實際工程相結(jié)合，與工作崗位技能相對接，這就要求教師盡快轉(zhuǎn)變思路，深入了解行業(yè)和企業(yè)的實際需求，提高自身的專業(yè)技術和技能。因此，創(chuàng)新教育將促進教師深入企業(yè)進行實踐鍛煉，掌握和提高相關專業(yè)技能，使其真正成為雙師型教師。此外，從企業(yè)引入技術人才、能工巧匠，或通過行業(yè)、企業(yè)對學生職業(yè)技能進行資格考核和能力評價，使校企合作走向深入、實現(xiàn)共贏。

4. 創(chuàng)新教育體制機制的完善

深化校企合作制度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。加緊完善工程類“雙師型”師資隊伍建設制度。改革與創(chuàng)新教育相適應的考核評價體系，重視實踐和應用能力考核。建立校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、理論與實踐、應用與創(chuàng)新相結(jié)合的全方位、立體化的培養(yǎng)體系[6]，培養(yǎng)學生自主管理和應用創(chuàng)新能力。加快土建類規(guī)范化、信息化教育制度改革，完善土建類學生企業(yè)實習制度，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)與工程應用能力。

四、結(jié)語

隨著中國建筑業(yè)的不斷發(fā)展，高素質(zhì)技術技能型人才需求將持續(xù)增長，作為高素質(zhì)人才的基本特征的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要在各個階段進行。土建類高職教育需要給學生適應土建行業(yè)就業(yè)的基本技術技能，但無論從中國建筑業(yè)轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展，還是從學生長遠職業(yè)生涯角度考慮，加強創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)是高職教學的重要使命。參考文獻：

[1] 上海建工集團總公司.上海建筑施工新技術[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，1999.

[2] 王復亮.創(chuàng)新教育學概論[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2006.

[3] 教育部科技司共青團中央學校部，中國（科協(xié)）科普研究所.青少年創(chuàng)造力國際比較[M].北京：科學出版社，2003.

[4] 何繼善.創(chuàng)新型工程科技人才的勝任力培養(yǎng)研究[R].中國工程院，2007.

[5]應惠清，顧浩聲，俞國鳳.專業(yè)教學中加強創(chuàng)新意識培養(yǎng)的探索[J].高等建筑教育，2011（1）：55-58.

[6]周合兵，沈文淮，羅一帆，溫惠琴.構建全方位、多層次、立體化和創(chuàng)新教育體系的實踐與探索[J].中國大學教學，2010（09）：66-68.

Abstract：

To build the innovative education in higher vocational colleges， we analyzed the existing problems between the development of construction industry in China and personnel quality， explained the necessity of innovation education， presented a clear direction of higher vocational education of engineering innovative talents， and built a three-classroom teaching mode to realize the normalization of innovative education.

Keywords： innovation education； engineering innovative talents； higher vocational colleges

（編輯梁遠華）