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        注重閱讀反思 提升閱讀實效

        2015-05-04 22:02:22張蓉芳
        廣西教育·A版 2015年2期
        關鍵詞:實效反思閱讀

        張蓉芳

        【關鍵詞】閱讀 反思 實效

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2015)02A-

        0100-01

        “閱讀反思”,顧名思義,就是反思性閱讀,它強調(diào)的是學生在閱讀理解課文的基礎上,對閱讀過程以及閱讀內(nèi)容進行再思考,促使自己的閱讀向深度和廣度發(fā)展?!读x務教育語文課程標準(2011年版)》在閱讀教學的實施建議中明確指出:“在理解課文的基礎上,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?!蹦敲矗處熢谡Z文教學中應如何引導學生進行閱讀反思呢?

        一、在自我檢查中反思

        學生閱讀課文就是對文本再思考和再認識的過程。讓學生在自我檢查中反思,就是讓學生回想自己通過閱讀明白了什么,還有哪些是未知的,并試著解決問題。學生在反思中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這樣循環(huán)往復的過程也是學生提升思維,不斷提高閱讀能力的過程。因此,教師要讓學生在閱讀過程中自我檢查、自我反思,逐步提高閱讀水平。

        例如在學習蘇教版語文第三冊《荷花》一課時,筆者給學生預留了充足的閱讀時間。學生讀完課文以后,筆者主要引導學生在自我檢查中反思,包括:①我讀了幾遍才把課文讀得通順流利?②通過朗讀課文,我學會了哪些生字,認識了哪些新詞語?③《荷花》這篇文章中哪些句子寫得很優(yōu)美,哪些段落結構很特別?哪些地方是我理解起來特別困難,需要與老師、同學交流探討的?④讀了這篇課文以后,我最大的收獲是什么?⑤我在閱讀中解決了哪些問題,還有哪些問題沒有解決,希望如何解決?學生自我檢查的過程就是閱讀反思的過程,在這個過程中,學生從主動提出問題開始審視自己,到試著解決問題結束,其思維意識也會積極主動地融入到語文學習之中。在這個課例中,教師讓學生對自己的閱讀情況進行自我檢查、自我反思,這樣的學習方式不僅可以使學生較好地完成預習閱讀任務,而且有效地調(diào)動了學生的自主閱讀積極性,提升課堂閱讀效果。

        二、在合作探究中反思

        合作探究是指學生在閱讀過程中遇到困惑,面對認知失衡或者認知沖突時,通過與他人交流討論形成閱讀反思,提出相關問題,促進深入思考探究,達到逐步解決問題的目的。學生合作探究反思不僅使認知沖突得到有效解除,認知恢復平衡,而且可以使學生真正獲得對文本內(nèi)容的理解。

        例如在學習人教版語文第十一冊《詹天佑》一課時,文中寫道:“鐵路經(jīng)過青龍橋附近,坡度特別大,火車怎樣才能爬上這樣的陡坡呢?詹天佑認真勘測地形,設計了‘人字形鐵路的修筑辦法?!痹诮虒W時,有同學提出問題:“為什么說設計‘人字形鐵路的設計是合理的呢?其他辦法難道不行嗎?”針對這個問題,筆者讓全班學生進行閱讀反思,探討“人”字形鐵路的優(yōu)勢有哪些,其他修筑鐵路的方式有什么弊端。經(jīng)過合作交流探討,學生明白了如果按照常規(guī)方法修筑鐵路,由于地勢陡、坡度大,火車經(jīng)過時會有一定困難,而“人”字形鐵路可以有效化難為易,使火車上坡時更加輕松,這也是詹天佑杰出才干的體現(xiàn)。在這個課例中,針對學生的困惑,教師讓學生依據(jù)文本內(nèi)容反思“人”字形鐵路的合理之處,通過橫向?qū)Ρ?,學生合作交流探究,對文本中的信息進行重組、加工、分析,對文本內(nèi)容有了進一步的理解和認識。

        三、在品評賞析中反思

        小學語文教材中的文章有許多精彩段落、優(yōu)美語句、精品構段值得學生品評賞析,教師在引導學生駐足、賞析的基礎上,還要引導學生進行閱讀反思:這篇課文主要寫了什么?作者為什么要這樣寫?通過學習課文,自己又有了哪些收獲?只有經(jīng)過閱讀反思,學生才能深刻感悟作者用詞造句的精確獨到,加深了情感體驗,豐富了語言積累。

        例如,在學習蘇教版語文第八冊《燕子》一課時,文中最后一段有這樣幾句話:“藍藍的天空,電桿之間連著幾痕細線,多么像五線譜??!”在教學時,筆者是這樣引導學生進行閱讀反思的:“同學們,我們平時說起電線桿上的電線,通常都是用‘幾根來表達,在這兒,作者卻用了‘幾痕,是不是不合常理啊?”在這一問題的引領下,學生認真思考,討論激烈。有的學生說:“我覺得‘幾痕是說電線模糊,看不清楚,而文中的小燕子離作者的視線較遠,所以這里用‘幾痕更準確些?!庇械膶W生說:“我明白了,在這兒用‘根就不能把電桿之間電線若隱若現(xiàn)的感覺準確地表達出來。”學生經(jīng)過閱讀反思表達了自己的見解,筆者及時補充:“同學們不僅從一個‘痕字讀出了電線離得較遠,還感受到了作者用詞造句的準確??梢?,只有在閱讀中多讀多思,才會有精彩的發(fā)現(xiàn)?!痹谶@個課例中,學生通過咬文嚼字、換詞比較、閱讀反思,不僅感悟到了文章語言表達的準確、傳神,而且習得語言表達的規(guī)律,豐富了學生的閱讀感受,提高了閱讀效果。

        總之,教學引導學生進行閱讀反思,可以使學生的思維從膚淺引向深入,使學生與編者、作者產(chǎn)生情感共鳴。教師要注重引導學生進行閱讀反思,使學生在反思中認識自我、增強自信,提升閱讀實效。

        (責編 楊 春)

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