馬晶

摘 要：較之傳統(tǒng)教育，“小先生制”的引入為小學(xué)英語課堂教學(xué)注入了新的活力，充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”這一新課標(biāo)理念。文章以新課標(biāo)為背景，探討了“小先生制”運(yùn)用于英語課堂的意義，“小先生制”在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的具體策略以及實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題，以期為新時(shí)期的小學(xué)英語教學(xué)水平的提高提供新的策略。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)英語；小先生制

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）15-0028-02

“小先生制”是我國人民教育家陶行知先生于20世紀(jì)30年代初提出的，它依據(jù)“即知即傳人”的原則，采取小孩教小孩、小孩教大人的方式來普及教育，開啟民智的一種教育組織形式?！靶∠壬啤弊?934年正式實(shí)施以來，通過今人的不斷吸收、借鑒、改革和創(chuàng)新，走入了新時(shí)代的課堂。

小學(xué)階段是人生的一個(gè)重要起步階段，生理及心理都在不斷地發(fā)展。小學(xué)生的認(rèn)知及自我意識(shí)也發(fā)展到一定階段，這為“小先生制”的實(shí)施提供了條件。小學(xué)英語作為一門語言教育學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)，不僅要求學(xué)生能聽會(huì)寫，更要能讀會(huì)說。在新課改的背景下將“小先生制”引入小學(xué)英語課堂不僅要求學(xué)生能將學(xué)會(huì)的知識(shí)教授給其他人，更增添了情感方面的內(nèi)涵，要求學(xué)生教、學(xué)、做同時(shí)進(jìn)行，以達(dá)到陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)。

一、“小先生制”在英語教學(xué)中的實(shí)踐意義

1. 打破教師主體，體現(xiàn)學(xué)生主體

“小先生制”中，小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，打破了過去教師“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，使學(xué)習(xí)不再是教師和家長的壓迫，而是為了實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，展現(xiàn)自己的特長，從而獲得情感上的滿足。同時(shí)，讓學(xué)生在滿足與被滿足中積極主動(dòng)地進(jìn)行自我提高，自信樂觀地面對(duì)學(xué)習(xí)。

2. 促進(jìn)互助合作，發(fā)展個(gè)人能力

“小先生制”的一個(gè)重要原則就是“即知即傳人”?！靶∠壬啤敝驴梢允姑總€(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，相互交流、學(xué)習(xí)和借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，更好地完善自己的知識(shí)體系，從而使學(xué)生在學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也有利于培養(yǎng)其勤于動(dòng)手、樂于思考、認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好品質(zhì)。

3. 師生相互促進(jìn)，構(gòu)建新型師生關(guān)系

“小先生制”之下，教師和學(xué)生的地位可以相互轉(zhuǎn)化，教師不再是高高在上的教書匠了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生也可以通過各種渠道獲取信息與老師進(jìn)行討論交流，做好老師的小助手，和老師成為朋友。

二、“小先生制”在英語教學(xué)中的具體實(shí)施策略

1. 我來示范，你來學(xué)

（1）我是你的“小先生”。在“小先生制”引入課堂伊始，需要教師根據(jù)自己對(duì)本班學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的了解委派幾名在聽、說、讀、寫方面表現(xiàn)出色的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行課下輔導(dǎo)，并為他們創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)。例如，對(duì)于簡單的背景知識(shí)，可讓這些“小先生”在課下進(jìn)行搜索，在課上為全班同學(xué)作介紹和講解?；蛘咴谡n下，教師也可以先布置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容讓其進(jìn)行準(zhǔn)備，然后由教師進(jìn)行指導(dǎo)，選擇其中思路新穎、設(shè)計(jì)合理可行的教案，讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行演示。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉之后，這些“小先生”示范者就可以成為大家的榜樣，為大家提供指導(dǎo)和幫助。

（2）我們爭當(dāng)“小先生”?！靶∠壬啤痹谡n堂中被學(xué)生廣泛接受和熟悉之后，為了使每位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，應(yīng)綜合運(yùn)用多種選拔方法。例如，以良性競爭的方式進(jìn)行小先生的競選輪替，使班級(jí)中的每一個(gè)人都參與進(jìn)來，爭當(dāng)小先生。對(duì)于比較內(nèi)向但是有能力的學(xué)生應(yīng)采取舉薦的方式，使其加入到小先生的隊(duì)伍中，為其提供鍛煉的舞臺(tái)，幫助其成長，從而形成班級(jí)中我為人人、人人為我的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的局面，最大限度地發(fā)揮集體的力量，使集體中的每個(gè)人的智力、品格可以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。

2. 人人都是小先生，多向互動(dòng)收獲多

（1）小先生可以是同學(xué)的小先生。“天生我材必有用”，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，都可以并且應(yīng)該成為“小先生”，得到平等的鍛煉機(jī)會(huì)。鑒于此，可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置互助合作小組，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行人員分配?！敖M間同質(zhì)”即每個(gè)組的成員都有傳統(tǒng)意義上高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，且各組成員之間水平必須大體持平。“組內(nèi)異質(zhì)”則保證了組內(nèi)各個(gè)成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。為了組織有序和方便管理，每組可設(shè)置一個(gè)固定的小先生，且這位小先生在英語方面的技能應(yīng)較為突出，組內(nèi)其他成員可根據(jù)其不同的優(yōu)勢分為不同質(zhì)的小先生，從而在小學(xué)英語課堂中形成“人人都是小先生、人人爭當(dāng)小先生”的多向互動(dòng)局面。

（2）小先生可以是長輩的小先生。要使學(xué)生的英語能力得到綜合全面的發(fā)展，就要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境。將“小先生制”引入小學(xué)英語課堂，使課堂上學(xué)生之間的英語交流逐步成為了現(xiàn)實(shí)。然而，課堂之外學(xué)生大多缺乏語言環(huán)境，而家長的英語水平參差不齊，也缺乏為孩子提供真實(shí)的語言環(huán)境的意識(shí)。因而，在課堂之外，可以使每個(gè)孩子成為家長的小先生，將所學(xué)向家長“講授”。這樣，聯(lián)動(dòng)課堂內(nèi)外，充分發(fā)揮家庭的教育功能，使家庭與學(xué)校聯(lián)手，能共同促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

3. 建立健全“小先生制”的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

任何一種制度若不進(jìn)行合理、有效的評(píng)價(jià)，必定會(huì)流于形式。傳統(tǒng)模式下單一的將成績的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的積極性，學(xué)成“啞巴英語”。要讓學(xué)生開口，就要讓學(xué)生體會(huì)到使用英語的樂趣。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注活動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化以及評(píng)價(jià)方式的多樣化。如教師要注意觀察小先生們?cè)谄匠５恼n堂表現(xiàn)，及時(shí)地對(duì)其好的行為給予表揚(yáng)，并做好記錄以備作總結(jié)評(píng)價(jià)的材料。另外，每周或者每月進(jìn)行一次小先生的工作評(píng)價(jià)大會(huì)，從小先生的積極程度、認(rèn)真程度、負(fù)責(zé)程度、耐心程度和進(jìn)步幅度等維度進(jìn)行綜合評(píng)議，每次選出一名“模范小先生”在班級(jí)中開辟專欄展示其風(fēng)采和成果，供大家借鑒學(xué)習(xí)。

三、“小先生制”在英語教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

1. 教師的主導(dǎo)作用仍要加強(qiáng)

“小先生制”更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)，但這并不意味著教師在教學(xué)過程中僅僅擔(dān)任“看護(hù)”的角色。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，自制力不強(qiáng)，如果放任自流容易導(dǎo)致課堂秩序混亂甚至失控。因此，在實(shí)施過程中就需要教師在學(xué)生“自由活動(dòng)”時(shí)進(jìn)行適時(shí)巡視，在學(xué)生語音練習(xí)產(chǎn)生分歧時(shí)提供參考標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生自學(xué)語法等較難的教學(xué)內(nèi)容時(shí)為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。通過教師和學(xué)生之間的這種互動(dòng)，一方面有助于教師檢查小先生的工作情況，了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面可以使教師更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通，增進(jìn)彼此之間的感情，構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。

2. 使用“小先生”要適度

現(xiàn)今社會(huì)，信息的獲取不僅僅局限于課堂。學(xué)生可以從報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視等多種媒體中獲取信息，獲得知識(shí)。盡管如此，小先生畢竟只是小學(xué)生，對(duì)問題深度的把握還不夠，還不能準(zhǔn)確地提取有效的信息，因而在使用過程中不必強(qiáng)行施于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，而應(yīng)適度，要得其法。當(dāng)然也不應(yīng)拘于使用“小先生”的個(gè)數(shù)，可以一個(gè)，也可以多個(gè)。這樣，能讓每個(gè)學(xué)生參與其中，親身實(shí)踐語言知識(shí)的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，用英語進(jìn)行簡單交流。

3. 教師要不斷地進(jìn)行自我提高

一般情況下，小學(xué)英語教師是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語世界的第一人。小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的高低，與小學(xué)英語教師教學(xué)水平和整體素質(zhì)息息相關(guān)。“小先生制”能讓學(xué)生在教的過程中相互答疑解惑。這樣，多人智慧的火花相互碰撞，更多的“why”就產(chǎn)生了，這時(shí)候作為教師就要充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生解答疑惑。除此之外，要確?！靶∠壬啤痹谛W(xué)英語課堂中的有效實(shí)施，不僅需要教師能夠組織和管理課堂，而且需要教師具備資料分析和處理的能力，更要求教師具有崇高的職業(yè)道德，掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，作出公正客觀的評(píng)價(jià)。

最后，需要說明的是任何一種教學(xué)模式都有其適用的條件和范圍，在具體實(shí)施過程中仍要考慮到地區(qū)的教育發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和條件、教師的素質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)等各個(gè)方面。本文僅為“小先生制”在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施和運(yùn)用提供了一種借鑒模式，并且充實(shí)了這方面的研究成果；同時(shí)，為英語教學(xué)實(shí)踐中響應(yīng)小學(xué)英語新課標(biāo)的教學(xué)理念提供思路，希望為英語教學(xué)進(jìn)一步提高提供出路，進(jìn)而為促進(jìn)英語教學(xué)的改革提供方向。但其具體的方案措施仍需要我們一線教育工作者和研究者們以學(xué)生為本，結(jié)合具體的實(shí)際情況來進(jìn)行評(píng)判。

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