楊建瑛

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”綜合實踐活動就符合了學生的內心需求，以活動為平臺，以研究性學習為核心，讓學生在實踐活動中去探究、實踐、收獲。在具體的教學活動中，教師要精心設計活動，關注學生的主體性，為學生提供自主探究的契機，提高活動的質量。

關鍵詞：綜合實踐；活動個案；有效探究

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）15-0096-02

一位教師在指導學生以“繽紛紙卷”為主題的實踐活動時，他做了以下設計：一是了解卷紙。教師出示“衍紙”作品，提問：這些“衍紙”都是由“卷”做成的，這些卷有什么不同？根據(jù)學生回答，指出松的叫“松卷”，緊的叫“緊卷”。這些是最基本的卷。二是學做紙卷。（1）學生嘗試做紙卷，了解不同做法與工具。（2）全體觀看采訪錄像，了解“衍紙達人”是怎么做的，用什么方法與工具。（3）集體討論：有效地利用工具給我們帶來方便，生活中還有哪些工具幫助我們做緊卷？（4）自主活動，運用身邊的工具學做緊卷、松卷。（5）自主創(chuàng)意，做創(chuàng)意紙卷。這堂課在學生的嘗試、發(fā)現(xiàn)、實踐過程中進行，他們在實踐活動中不僅了解了紙卷的特點與制作，還進行了個性創(chuàng)意，課堂氣氛活躍，收獲頗多。

縱觀教師的課堂活動，發(fā)現(xiàn)課堂是學生的，學生自主實踐、有序探究、個性創(chuàng)意，每個活動環(huán)節(jié)都是學生渴望的、感興趣的。課堂活躍、高效，因為教師在活動設計與指導時關注了以下幾個方面。

一、自主探究，給予課堂活力

活動是綜合實踐活動課程的有效載體，更是主題性綜合實踐活動指導中關注學生，引導學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的平臺。在具體的實踐指導過程中，精心設計活動環(huán)節(jié)不僅能激發(fā)學生學習、活動的積極性，更能激起學生探究的熱情，突顯學生的主體意識。

在傳統(tǒng)的教學中，往往看到的是教師傳授“紙卷”的概念、教師教做緊卷、教師教做松卷、教師帶領大家進行卷的變形。感覺整堂課教師是課堂的主體，學生被教師牽著走，學得被動，活動就欠缺了活力，學生缺少了創(chuàng)意與激情。這樣的課堂缺少了給學生探究的空間與活力。在這個教學中，教師把“卷的制作”“卷的創(chuàng)意”兩個內容進行了二次活動設計。這樣的設計，教師關注了學生的主體意識：讓學生在嘗試做卷的過程中了解做卷的方法；結合生活尋找做卷可用的工具；在嘗試做卷的基礎上說說做緊卷、松卷的要求，讓學生在補充活動中不斷調整、說明制作要求。因為有了初次帶有好奇心的嘗試，學生制作卷的激情被激發(fā)了，個個都做得很認真。在交流做法、尋找合適的做卷工具時，大家討論熱烈，想法很多，課堂頓時充滿了活力，學生能盡情地說出自己的看法。

這樣充滿活力的教學環(huán)節(jié)奠基在學生活動的基礎上，教師善于關注學生的好奇心，帶領學生逐步進入探究的世界，去尋找制作卷的方法、尋找輔助制作的工具、尋找卷變形的技巧，其樂無窮，收獲頗多。

二、有序探究，提高活動質量

蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧之所在?！敝谱鳌熬怼笔且粋€學習、制作、再創(chuàng)造的活動，整個過程建立在學生已有經(jīng)驗、技能的基礎之上，學生必須有了一定的制作知識與技巧才能進行創(chuàng)意的設計、制作。在教學設計中，教師關注了學生探究活動的步驟，有坡度地逐步達成目標，保證了活動的質量。

1. 嘗試做卷，會做緊卷、松卷

在教師出示了繽紛的紙卷后，學生的好奇心被激發(fā)了：這些漂亮的卷怎么做？緊卷怎么做？松卷又該怎么做？他們都有了想試一試的想法。此刻，教師讓學生在觀察的基礎上嘗試制作，讓他們在初步觀察、理解的基礎上動手制作，自己去尋找做卷的方法。這樣的活動建立在學生原有的認知基礎之上，讓學生通過自主的觀察去發(fā)現(xiàn)、嘗試、修改，逐步肯定自己的制作，真正掌握了做卷的方法。有了這樣的嘗試經(jīng)歷，學生對獲得的制作知識與技巧記得準確而又牢固，還能用得迅速而又合理。

嘗試活動，讓學生在嘗試練習中自主發(fā)現(xiàn)紙卷的制作方法與技巧。有了嘗試制作的經(jīng)驗，教師再次提高了做卷的要求：組織學生一起討論，學會區(qū)分并制作緊卷，并嘗試了解、運用制作的輔助工具和工具的使用方法。這樣的活動設計，對學生的要求越來越高，讓學生在動手制作的活動中掌握了制作緊卷、松卷的不同技巧，根據(jù)需要靈活地選用合適的輔助工具，為下一步制作活動打好了基礎。

2. 觀察發(fā)現(xiàn)，學做創(chuàng)意卷

德國教育家第斯多惠強調：“教師先不要急于給學生講解觀點，應當啟發(fā)學生自己去尋求答案，主動去掌握知識?！闭n堂伊始，教師設計了觀察環(huán)節(jié)，給大家展示了繽紛的紙卷作品。學生已經(jīng)接觸到了各類創(chuàng)意卷，欣賞到了它們變形后裝飾的精彩之處，對創(chuàng)意紙卷有了初步認知，也有了創(chuàng)意制作的渴望。

圓形的緊卷、松卷在生活中普遍運用，但是充滿活力的是將松卷變形后的創(chuàng)意紙卷。學生在課堂開始的觀察活動中接觸了創(chuàng)意紙卷，教師在此基礎上拿一個松卷輕輕一捏，松卷變形了。這樣的小舉動讓學生眼前一亮：原來創(chuàng)意紙卷可以根據(jù)需要自我設計、創(chuàng)造。于是，渴望自己能做出這樣有創(chuàng)意的卷的熱情再度被激起。當教師宣布：“大家一起動手用不同的方法創(chuàng)意制作，在3分鐘內看看哪一組做得最多?！备餍〗M每個學生都迫不及待地動手用不同的方法創(chuàng)意制作，每個創(chuàng)意都有著自己獨特的理解。有了學生制作的激情、奇特的創(chuàng)意、巧妙的制作，整堂課再次掀起了探究活動的高潮，形態(tài)各異的創(chuàng)意卷盡顯眼前，為后期的小組作品制作提供了豐富的資源。

“一個合格的教師不但要教會學生怎樣建造建筑物，同時也要教會學生怎樣制造磚瓦，并要和學生一起動手施工，教會學生建好房屋的本領。”綜合實踐活動課教師要通過活動組織學生觀察、嘗試、探究、收獲，關注學生活動的興趣，給學生自由發(fā)揮的空間，在自主實踐過程中逐步提升活動的要求與質量。

3. 動手實踐，美化創(chuàng)意卷

陶行知先生提出“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的”。實踐能力的培養(yǎng)是新教育的需要，更是人才培養(yǎng)的需要。讓學生在實踐活動過程中通過主動參與的方式去發(fā)現(xiàn)問題、積極探究，既加強了學生的動手能力，又鍛煉了學生的探究、創(chuàng)新的能力。

課堂上，當大家欣賞了各自做的創(chuàng)意松卷后，教師和學生一起觀察、交流，發(fā)現(xiàn)大家的創(chuàng)意很好，設計也很巧妙，但是仔細查看之后大家發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)意紙卷的制作質量、美觀程度還是存在著明顯的差異。怎樣才能讓創(chuàng)意紙卷更加美觀呢？除了造型，大家一致認為松卷各層紙的排列是否整齊，是影響創(chuàng)意紙卷美觀的關鍵環(huán)節(jié)。那么如何才能將創(chuàng)意紙卷各層紙排列均勻呢？教師讓大家一起動手來試一試。有的學生不用工具，徒手制作，尋找合適的方法；有的學生通過目測，尋找制作點謹慎操作；有的學生用尺子測量，通過測量、定位找尋折疊位置……他們都用自己喜歡的方式動手操作，共同尋找均勻排列各層紙的方法。

學生在動手實踐的過程中，通過觀察、測量、定位、折疊、交流等方式全身心地感受、體驗，共同來尋找美化創(chuàng)意紙卷的方法。這樣的活動設計建立在學生小組實踐活動的基礎上，讓每個學生都行動起來，通過親身實踐、主動探究，自覺地探究行知識、獲得新知識，讓每個學生牢固掌握完善創(chuàng)意紙卷知識和技能，真正關注了每個學生的發(fā)展。

課堂是學生實踐、收獲、成長的主陣地，教師在明確主題性實踐活動目標后，要給學生創(chuàng)設思考、嘗試的空間，讓學生自主地運用多種活動方法和途徑，在嘗試與探究中獲得知識，提升能力，提高課堂活動效率。

參考文獻：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程實施過程中的若干問題及策略[J].全球教育展望，2004（02）.

[2]張華，安桂清，翁建芳.小學綜合實踐活動課程的設計框架及其實驗研究[J].全球教育展望，2002（04）.