季建成 張娟芳

摘 要：“學(xué)術(shù)性普通高中”是指具有“學(xué)術(shù)性”特征的普通高中，是以培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)精神、審美情趣的學(xué)生為目標(biāo)，以建設(shè)學(xué)術(shù)性教師、學(xué)術(shù)性社團(tuán)、學(xué)術(shù)性課程體系和實(shí)施研究性教與學(xué)為內(nèi)容，以學(xué)術(shù)性教育者、學(xué)術(shù)性教育行為、學(xué)術(shù)性教育環(huán)境為特征的現(xiàn)代新型高中。作為現(xiàn)代學(xué)術(shù)性高中究竟需要什么樣的課程資源呢？教師可以從研究、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)這四個(gè)主要環(huán)節(jié)上體現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”的特征。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)性；高中；課程資源

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）15-0097-02

教育改革與創(chuàng)新日新月異的今天，搶占教改的制高點(diǎn)，辦放眼未來的教育，辦特色鮮明的教育，越來越成為各校的共識(shí)，比如學(xué)術(shù)性普通高中?！皩W(xué)術(shù)性普通高中”是指具有“學(xué)術(shù)性”特征的普通高中，是以培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)精神、審美情趣的學(xué)生為目標(biāo)，以建設(shè)學(xué)術(shù)性教師、學(xué)術(shù)性社團(tuán)、學(xué)術(shù)性課程體系和實(shí)施研究性教與學(xué)為內(nèi)容，以學(xué)術(shù)性教育者、學(xué)術(shù)性教育行為、學(xué)術(shù)性教育環(huán)境為特征的現(xiàn)代新型高中?！皩W(xué)術(shù)性高中”不是片面追求升學(xué)率的“縣中模式”的翻版。深圳中學(xué)校長(zhǎng)王占寶認(rèn)為：“學(xué)術(shù)性高中”是為國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)大批量輸送優(yōu)質(zhì)生源（創(chuàng)新性人才）的基地，“學(xué)術(shù)性高中”的學(xué)生不僅要求訓(xùn)練有素，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，為大學(xué)階段打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更應(yīng)具備批判性思維、較高的審美情趣，一定的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

新的辦學(xué)目標(biāo)的提出，必然要求學(xué)校各項(xiàng)教育要素進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)，比如課程資源建設(shè)。關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。課程資源及其開發(fā)利用問題，在新課標(biāo)中卻有具體明確的表述。可見，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到廣泛重視，作為現(xiàn)代學(xué)術(shù)性高中究竟需要什么樣的課程資源呢？

就課程資源本身來看，主要包含研究、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)這四個(gè)主要環(huán)節(jié)，如何在這四個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”的特征，是我們需要重點(diǎn)思考與研究的問題。

一、研究

1. 前瞻的理念

現(xiàn)代化的“課程”與“課程資源”理念，充分把握課程資源的內(nèi)涵、作用、分類、載體和存在狀態(tài)等要素。要從學(xué)術(shù)性普通高中的高度去研究課程資源建設(shè)，要能夠轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立自己的信念。教師和學(xué)生成為兩個(gè)平等的主體，教師不再單純地傳授知識(shí)和技能，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲得最大的收益；學(xué)生不再是單純地“學(xué)習(xí)”，將以主動(dòng)探索和實(shí)踐的方式利用資源并成為知識(shí)的創(chuàng)造者。

2. 開放的心態(tài)

教育本是一個(gè)社會(huì)性較強(qiáng)的行業(yè)，需要家、校、社會(huì)合力參與。同樣，課程資源建設(shè)亦是一項(xiàng)社會(huì)化程度很高的工作，它需要匯集眾多力量共同合作、共同參與。就建設(shè)的主體學(xué)校而言，應(yīng)該有開放的心態(tài)，群策群力方能精品倍出。

3. 深入的調(diào)研

學(xué)術(shù)性普通高中需要什么樣的課程資源，并不能由個(gè)別人和組織說了算，它需要做大量的前期工作，進(jìn)行深入的調(diào)研，調(diào)研廣大教師、學(xué)生、教育專家、家長(zhǎng)以及社會(huì)人士等，在掌握大量可靠數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上才能確定開發(fā)的方向、內(nèi)容、主體、預(yù)期成效等內(nèi)容。

4. 規(guī)范的意識(shí)

課程資源建設(shè)雖不像國(guó)家課程編定那樣要有專業(yè)人士和極其嚴(yán)格的程序，但亦必須有規(guī)范的意識(shí)和程序，課程資源建設(shè)的自主性并等于就是無序性和隨意性。

5. 專業(yè)的團(tuán)隊(duì)

通常課程資源建設(shè)的主體是學(xué)校和教師，但并不是所有的教師均可主導(dǎo)或參與，同樣這項(xiàng)工程對(duì)其他參與的人群也應(yīng)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。它需要就特定的課程資源組建相應(yīng)的隊(duì)伍，由專業(yè)的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)是課程資源建設(shè)成功的前提和保障。

6. 科學(xué)的論證

學(xué)術(shù)性普通高中著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和質(zhì)疑精神，同樣它所需要的課程資源亦需要堅(jiān)持科學(xué)的原則，經(jīng)過科學(xué)的論證。建設(shè)的可行性、合理性、真實(shí)性等均需要經(jīng)過反復(fù)的科學(xué)論證。論證的過程同樣需要得到專業(yè)團(tuán)隊(duì)的幫助。

二、開發(fā)

1. 難度低，易于開發(fā)

課程資源建設(shè)是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的工程，但絕不可以變得高高在上，不接地氣，令人生畏，難以接近。它應(yīng)該有較低的門檻，方便更多人參與其中?？茖W(xué)的資源開發(fā)原則應(yīng)該是立足現(xiàn)有資源，不單純?yōu)榱碎_發(fā)而開發(fā)，腳踏實(shí)地地開發(fā)現(xiàn)有資源，以手頭上的資源為本，合理拓展，禁止虛無縹緲的假大空。

2. 成本低，經(jīng)濟(jì)性好

課程資源建設(shè)要考慮成本，要經(jīng)過成本核算，才能符合一定的經(jīng)濟(jì)性原則。所謂經(jīng)濟(jì)性主要是指開支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性。開支的經(jīng)濟(jì)性，是指盡可能用最少的經(jīng)費(fèi)開支取得最佳效果，盡可能開發(fā)與利用那些不需要多少經(jīng)費(fèi)開支的課程資源。時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性，是指盡可能創(chuàng)造條件開發(fā)與利用那些對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義的課程資源。空間的經(jīng)濟(jì)性，是指課程資源的開發(fā)與利用要盡可能就地取材，不應(yīng)舍近求遠(yuǎn)，好高騖遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性，是指盡可能開發(fā)與利用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程資源。否則，不僅達(dá)不到預(yù)期的目的，反而有可能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3. 方向準(zhǔn)，針對(duì)性強(qiáng)

對(duì)于不同的地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科和教師，可供開發(fā)與利用的課程資源具有極大的差異性。因此，課程資源的開發(fā)與利用要從本地、本校以及本學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，以開發(fā)出符合具體教育教學(xué)情景的課程資源。課程資源的開發(fā)與利用本身就是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，缺乏個(gè)性就意味著失去了創(chuàng)造性。

4. 時(shí)限長(zhǎng)，持久性好

課程資源開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持久的、長(zhǎng)期的過程，不能一蹴而就，也不能是“一次性”產(chǎn)品，它必須為后續(xù)的開發(fā)預(yù)留足夠的發(fā)揮空間。學(xué)術(shù)性普通高中應(yīng)該在豐富積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程資源的開發(fā)，以確保課程資源的深度和廣度，確保課程的高質(zhì)量。

5. 開放性，利于合作

課程資源開發(fā)與利用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途徑的開放性。類型的開放性，是指不論以什么類型、形式存在的課程資源，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，都應(yīng)是開發(fā)和利用的對(duì)象?？臻g的開放性，是指不論是校內(nèi)的還是校外的，城市的還是農(nóng)村的，中國(guó)的還是外國(guó)的，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，都應(yīng)加以開發(fā)與利用；途徑的開放性，是指課程資源的開發(fā)與利用不應(yīng)局限于某一種途徑或方式，而應(yīng)探索多種途徑或方式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。只有做到充分的開放，才能便于合作與共享，才能進(jìn)一步提高課程資源開發(fā)的效能與質(zhì)量。

三、應(yīng)用

1. 好用——實(shí)效性好

課程資源建設(shè)的目標(biāo)主要是為教育教學(xué)服務(wù)，必須在使用中體現(xiàn)其功能和價(jià)值，既要“中看”，更要“中用”。

2. 適用——針對(duì)性好

內(nèi)容的適用：針對(duì)不同年級(jí)、不同群體、不同學(xué)科的學(xué)生和教師。時(shí)間的適用：一是不同學(xué)習(xí)時(shí)間段利用不同的資源，二是時(shí)間分配的適用?？臻g的適用：不同區(qū)域適用不同的課程資源。

3. 夠用——內(nèi)容豐富

課程資源建設(shè)作為輔助教學(xué)的重要手段，其服務(wù)的對(duì)象主要是廣大學(xué)生和教師，因此在內(nèi)容上必須是內(nèi)容豐富，只有這樣才能兼顧到不同學(xué)生的需求和口味，才能激發(fā)更多人的興趣。

4. 耐用——時(shí)效性長(zhǎng)

任何一項(xiàng)課程資源的建設(shè)都須經(jīng)歷一番周折和艱辛，因此在應(yīng)用過程中都應(yīng)該盡可能充分應(yīng)用、長(zhǎng)久應(yīng)用，最大限度地發(fā)揮其價(jià)值。那種開發(fā)一年只用兩天的課程資源本身就是一種浪費(fèi)。

5. 沿用——傳承性久

對(duì)一所學(xué)校甚至一個(gè)地區(qū)的學(xué)校來說，課程資源都將成為其文化的一個(gè)重要組成部分，比如校史、地方史，這些都應(yīng)該有很強(qiáng)的歷史傳承性。這就需要我們的課程資源在使用中不斷加以豐富和創(chuàng)新，使其長(zhǎng)久地傳承下去，直至成為一個(gè)個(gè)歷史經(jīng)典。

四、評(píng)價(jià)

1. 個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從當(dāng)前情況來看，各校、各地區(qū)并不統(tǒng)一，就我校而言，要打造學(xué)術(shù)性普通高中，在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)具備靈活、個(gè)性的原則，絕不可以照搬照抄，更不能一刀切。

2. 多元化的評(píng)價(jià)體系

沒有評(píng)價(jià)體系的課程資源建設(shè)是不完整的，沒有多元化的評(píng)價(jià)體系，課程資源建設(shè)也是難以長(zhǎng)久存在和發(fā)展的。所謂多元化的評(píng)價(jià)體系，它包括評(píng)價(jià)方式的多元化，評(píng)價(jià)參與者的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，其實(shí)質(zhì)是全面評(píng)價(jià)課程資源的效能和潛能，最終促進(jìn)教育的良性發(fā)展。

3. 客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果

客觀可靠的評(píng)價(jià)結(jié)果的形成，是課程資源建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，其結(jié)果的反饋對(duì)新一輪課程資源建設(shè)的開展，提供重要的評(píng)估論據(jù)，具有重要的參考價(jià)值。

總之，課程改革對(duì)教師甚至整個(gè)教育而言，都是一種挑戰(zhàn)，也是獲得新發(fā)展機(jī)遇。各學(xué)校應(yīng)當(dāng)緊抓課改時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)變思想，找準(zhǔn)方向，提升辦學(xué)品位，推動(dòng)課程資源建設(shè)，進(jìn)一步打造學(xué)術(shù)性品牌高中。

參考文獻(xiàn)：

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