摘 要：要提高全民族的素質，必須從小學抓起。素質教育要面向全體學生，全面發(fā)展，主動發(fā)展。要讓學生在教學活動中實現(xiàn)自主求知，自求發(fā)展，這是學習過程的規(guī)律所決定的。

關鍵詞：小學數(shù)學;自主求知;自求發(fā)展

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0028-01

在課堂教學中，要讓學生自主求知、自求發(fā)展，如何來實現(xiàn)呢？本文對此進行相關探討。

一、創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設一個良好的問題情境，能引起學生認知心理的“饑餓”感，從而喚起學習強烈的求知需求。這種強烈的求知需求，對學生自主求知的活動起著指導推動、強化的作用。例如，一位教師教“年、月、日”時，向學生提出的第一問題是：小華今年8歲，已過了8個生日，小華媽媽今年也只過8個生日。你們猜猜小華媽媽今年幾歲？有個別學生搶答：“8歲?！睂W生們再細想：不對呀，小華今年8歲，他媽媽怎么也才8歲？這樣，教師就在學生產(chǎn)生迫切解決問題的需求時，引入了新課的教學。

二、制造矛盾

教師可以在新舊知識之間，設置矛盾，以激發(fā)學生解決矛盾的需求。例如，教學“能被3整除的數(shù)”前，先提問：能被2、5整除的數(shù)的特征是什么？再提問：什么樣的數(shù)能被3整除？有的學生回答：個位是3、6、9的數(shù)能被3整除。對學生的回答，教師不予裁決是非，而是寫出：13、33、19、36、39……再問這些個位是3、6、9的能被3整除嗎？結果是明顯的：有的能，有的不能。這時，學生頓感用老辦法不靈了，就產(chǎn)生了必須要有一種新辦法判斷的心理需求。

三、設置缺陷

在教學活動的過程中，一方面要讓學生看到所學的新知識解決了以前認識過程中懸而未決的問題，使學生的需求得以滿足;另一方面，也要使學生看到所掌握的新知識存在的缺陷與不足，還不能解決已發(fā)現(xiàn)的新問題，以促使學生產(chǎn)生求知的需求。例如，在探究“長方體和正方體體積計算過程中，先電腦顯示：一個長方體。問學生：這個長方體的體積是多少？啟發(fā)學生想到，要看這個長方體的體積有多少，就看它包含有多少個體積單位。怎么算出它所包含的體積單位呢？電腦顯示：把長方體切成若干個方塊（每個方塊表示1個體積單位），引導學生用數(shù)方塊的方法算出這個長方體的體積。再問：你認為數(shù)方塊的辦法計算長方體體積是不是最佳的辦法呢？有的學生答：如果碰到長方體無法切割的，就無法用上數(shù)方塊的方法。有的說：我認為用數(shù)方塊的辦法，不簡便不管用，必須尋找一種更為科學的辦法來計算。這一教例，教師巧設缺陷使探究一種科學的計算長方體體積的方法，成為學生的內心需求。

四、培養(yǎng)興趣

數(shù)學課難免存在一些枯燥的內容，如果教師運用現(xiàn)代教育技術手段把數(shù)學課上得生動活潑，使學生在輕松愉快中掌握知識，學生就會感到興趣盎然，難點不難。利用現(xiàn)代教育技術手段，還可以使以往教學中“死”的圖形“動”起來，“死”的信息“活”起來，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣。如在講圓柱、圓錐生成時，如按傳統(tǒng)的教法，讓學生展開“想象”，則對那些想象力相對薄弱的學生來說，其困難可想而知。若采用《幾何畫板》等數(shù)學教學軟件，則可以輕松地表現(xiàn)圓柱、圓錐的生成過程，使學生認識到圓柱、圓錐定義中所說“曲面”（包括圓面），從而達到正確、輕松地理解上述概念。

五、培養(yǎng)自主求知，自求發(fā)展的能力

（1）學生在產(chǎn)生求知需求后，要讓學生經(jīng)歷艱辛的腦力勞動自己“種瓜”，以獲得“瓜果”，實現(xiàn)需求的滿足。但是，如果學生空有“種瓜”的熱情和干勁，而毫無“種瓜”的技能，要想獲取豐碩的“瓜果”實現(xiàn)需求的滿足也是一句空話。因此，在教學過程中，要想實現(xiàn)學生的自主求知、自求發(fā)展并獲得成功，除了要激發(fā)學生產(chǎn)生需求、創(chuàng)造主動參與的條件外，必須注重培養(yǎng)學生的學習方法。如有的學生能夠靈活地用已學的數(shù)學知識解決具體問題，善于根據(jù)不同的情況迅速地采用不同的方法的來解決，達到解法合理、簡便。

（2）心理學實驗證明“教學信息反饋的及時與否影響著教學效果”。因此，在課堂教學過程中，通過從學生那里獲得信息反饋，并利用得來的這個信息，變換教學手段，調整教學效率，改進教學方法，對優(yōu)化教學過程、提高教學效果起著水到渠成的作用。如教學分數(shù)除法應用題，先讓學生練習一組復習題：1）分率句中單位“1”的判斷并說說誰是誰的幾分之幾？2）說說分率句中所涉及到的等量關系？并巧設懸念：整數(shù)應用題和已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)都能用方程解答，那么，分數(shù)除法應用題能否也用方程來解答呢？結果發(fā)現(xiàn)，學生學習的積極性大大提高。獲得這個信息之后，我調整教學進度，改變教法，把例1與例2的新知教學大膽放手讓學生去自學，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并自行探索解決問題的能力：1）解答這道題應從哪個條件想起？2）怎樣理解“占全村耕地面積3/5”？3）根據(jù)分率句的含義圖示應怎樣畫？4）例1與復習題有什么異同點？通過先思考后討論，可以看到學生都在躍躍欲試地解題。這樣，能促使學生自主求知、積極進取，全面掌握所學知識。

總之，在數(shù)學教學中，我們要注意學生參與的狀態(tài)、參與的廣度、參與的時間、參與的方式，把學生主動參與學習活動作為教學設計的根本原則，優(yōu)化教學方法，努力培養(yǎng)學生的參與品質，從而提高學生自主學習的能力。

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作者簡介：姜軍（1986-），男，江蘇昆山人，中小學二級教師，從事數(shù)學教學與研究。