摘 要：作文水平能夠體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，更能體現(xiàn)教師的教學(xué)效果。語(yǔ)文教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生健康的作文習(xí)慣，為他們今后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。文章分析學(xué)生選題不夠新穎、寫(xiě)作水平不高的問(wèn)題所在，探討提高學(xué)生寫(xiě)作水平的方法。

關(guān)鍵詞：作文;學(xué)生;寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0099-01

我是一名語(yǔ)文教師，每次批改作文的時(shí)候，都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題：學(xué)生的寫(xiě)作題材大同小異，甚至和作文書(shū)中的范文雷同，缺乏新意;同時(shí)，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容空洞，沒(méi)有傾吐出自己的心聲，體現(xiàn)不出學(xué)生的個(gè)性化。學(xué)生為什么不會(huì)寫(xiě)作文？為什么發(fā)現(xiàn)不了身邊的寫(xiě)作素材？歸根結(jié)底是我們教師總是抱怨學(xué)生智力低下、能力不足，卻從沒(méi)想過(guò)自身的教學(xué)是否存在問(wèn)題。

一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）作文指導(dǎo)不到位。第一，教師在講作文課時(shí)，籠統(tǒng)地講講寫(xiě)作內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，放任學(xué)生不管， “放開(kāi)讓學(xué)生自由表達(dá)”，但由于大部分學(xué)生沒(méi)有感受到寫(xiě)作的愉快，他們的閱讀量小、寫(xiě)作基礎(chǔ)較差，寫(xiě)作文時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)、無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，便使他們感到作文越來(lái)越難寫(xiě)而害怕寫(xiě)，漸漸就失去了寫(xiě)作的興趣。第二，教師干預(yù)過(guò)多，在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，教師束縛了學(xué)生的寫(xiě)作思維，從開(kāi)頭至結(jié)尾，從內(nèi)容到中心思想的表達(dá)，從列提綱到文章的詳略，還有字?jǐn)?shù)上的規(guī)定等，致使學(xué)生表達(dá)欲望受到了限制，寫(xiě)出的文章千篇一律，讀起來(lái)讓人感到索然無(wú)味。

（2）作文“抄襲”現(xiàn)象嚴(yán)重?，F(xiàn)在，小學(xué)生的作文真假難分。當(dāng)教師布置完寫(xiě)作任務(wù)之后，學(xué)生不去思考怎樣選材、怎樣構(gòu)思，而是直接翻開(kāi)作文書(shū)，看看是否有類(lèi)似的文章，如果有直接抄寫(xiě)，或者略有改動(dòng)。所以，現(xiàn)在小學(xué)生假話、空話、套話滿篇都是，讓寫(xiě)記事文章，就寫(xiě)“樂(lè)于助人”“關(guān)心集體”“老師帶病上課”等;讓寫(xiě)想象類(lèi)作文，就寫(xiě)長(zhǎng)大當(dāng)上了“歌星”“大老板”“科學(xué)家”;讓寫(xiě)小動(dòng)物，就寫(xiě)“小狗”“小貓”等，比比皆是。像這樣沒(méi)有自己的個(gè)性特色，沒(méi)有真情實(shí)感的文章，在小學(xué)作文中占了很大的比例，這不得不引起我們的深思。

（3）作文“速成”的弊端?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)為了讓孩子提高成績(jī)，恨不得一夜之間就提高孩子的寫(xiě)作水平，寫(xiě)出優(yōu)美的文章，就盲目給孩子選購(gòu)大量的作文選和指導(dǎo)書(shū)籍，或者送補(bǔ)習(xí)班去，殊不知孩子的寫(xiě)作能力不是一朝一夕就能提上去的。有的教師為了增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，干脆讓學(xué)生成篇背誦大量的例文，或者列提綱讓學(xué)生仿寫(xiě)、套寫(xiě)。這樣久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作思維就被禁錮了，怎能寫(xiě)出好文章呢？

（4）教師自身寫(xiě)作水平有待提高。一提到批改作文教師就頭疼，埋怨學(xué)生寫(xiě)作水平很難提高，那么，教師自己的寫(xiě)作水平又怎么樣呢？教師自己一年能寫(xiě)多少“作文”呢？當(dāng)今的教師讀書(shū)少，令人擔(dān)憂，偶爾上面要求寫(xiě)點(diǎn)東西，就無(wú)從下手，就直接從網(wǎng)絡(luò)中抄寫(xiě)。教師自己不去寫(xiě)作，沒(méi)有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，卻能給學(xué)生批改作文，給予指導(dǎo)，真讓人匪夷所思。教師不親自寫(xiě)作，可能是教學(xué)效率低下的一個(gè)主要原因。因此，教師只有切身體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)學(xué)生才會(huì)信服，才能有效果。

二、作文教學(xué)中如何才能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

（1）從重視教師的寫(xiě)法指導(dǎo)向重視學(xué)生的寫(xiě)作感悟轉(zhuǎn)變。在以前的教學(xué)中，語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文方法指導(dǎo)時(shí)，文章用什么方法寫(xiě)，采取什么結(jié)構(gòu)寫(xiě)，教師都講得深刻透徹。所以，學(xué)生寫(xiě)的文章幾乎一樣，沒(méi)有新意，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，感情流露不自然。學(xué)生的習(xí)作要有特色，必須依靠學(xué)生自己對(duì)習(xí)作的感悟。培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作感悟，必須從學(xué)生的閱讀著手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)法。教師找一篇好的文章讓學(xué)生獨(dú)自感悟，然后再集體交流，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作手法，吸取別人的長(zhǎng)處，學(xué)生自己的感悟肯定比教師乏味的傳授效果會(huì)好得多。

（2）加強(qiáng)閱讀，積累消化，以讀促寫(xiě)。閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系極其密切。古人曰：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@充分說(shuō)明了讀書(shū)對(duì)寫(xiě)作的重要性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，如可以向?qū)W校的圖書(shū)室借閱，設(shè)立閱讀角讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，積累豐富的語(yǔ)言詞匯，拓寬學(xué)生的視野。在閱讀教學(xué)中，教師可以針對(duì)有些課文的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣。

（3）學(xué)生之間互改作文。學(xué)生習(xí)作完之后，讓學(xué)生把自己的作文讀給別人聽(tīng)，交換修改，分享感受。在互相學(xué)習(xí)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。當(dāng)他們拿著紅筆批改作文時(shí)，他們的新奇感會(huì)油然而生，產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的探究欲，并在互相修改中顯示自己的才能，從而產(chǎn)生自信，激發(fā)寫(xiě)作興趣。這樣，批改與寫(xiě)作也就形成了良性循環(huán)。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生，寫(xiě)好生活作文。作文離不開(kāi)生活，生活是作文的源泉。教師的作文教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，使學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。

綜上所述，小學(xué)作文作為語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。因此，語(yǔ)文教師必須對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，并且放眼未來(lái)，立足改革，爭(zhēng)取使作文教學(xué)早日走出困境。

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作者簡(jiǎn)介：喻志紅（1983-），女，河南潢川人，小學(xué)一級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。